問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

趙曉鳳

摘要：問題教學法是根據具體教學內容及學生的學習水平，在教學中適時創設問題情境，啟發學生思維，從而引導學生進入知識探究的更深層次，系統地完成知識建構的教學方法。小學生處于形象思維階段，在語文教學中應用問題教學法，能夠使學生在問題情境中主動思考，發揮問題的驅動作用。但是目前部分小學語文教師仍然沿用傳統教學模式，學生不能主動發現問題與解決問題，探究動力也無從產生。因此，教師要反思小學語文閱讀教學中存在的問題，提高學生知識探究的主動性，加深學生的情感體驗，使其掌握閱讀方法，形成自主學習能力。

關鍵詞：問題教學法;小學語文;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-344

一、合作討論問題，形成解題思路

在閱讀與學習文學作品時，不同的人會有不同的理解與感悟，尤其是小學生正處于想象力最豐富的時期，若是教師能為他們提供合作討論的學習機會，學生就能開展“頭腦風暴”，經過綜合分析與全面討論形成解題思路，進而成功解決問題。同時，在合作討論中，學生會意識到團隊合作的重要性，從而端正學習態度，在團結合作的氛圍里愉快學習，找到問題的切入點，提高整體學習能力。

如在教學《小熊住山洞》時，教師布置五個問題后，可以組織學生分為各個小組，要求各個小組圍成圓圈坐在一起，明確責任分工，以便討論與交流問題。同時，教師可以鼓勵小組成員積極閱讀教材，挖掘其中隱藏的信息。在此基礎上，學生會積極開動腦筋思考問題，并提出自己的想法與觀點，由小組組長詳細記錄，然后根據記錄內容合理調整討論的方向。在討論過程中，教師要注意觀察各個小組的討論情況，適時詢問學生的討論思路，以增加師生之間的互動。一方面，這有利于教師明確學生的薄弱知識點，予以針對性指導，幫助各個小組梳理課文內容;另一方面，這能夠幫助學生形成解題思路，進一步培養學生的分析與理解能力，確保學生經過合作討論后提高學習與合作能力。

二、結合文本關鍵詞句設置問題，提高學生的語言鑒賞能力

關鍵詞句無疑是一篇課文的重點，也是幫助學生理解文本內容，體會作者思想情感的重要內容。在小學語文閱讀教學中，我們常借助關鍵詞品讀教學，幫助學生逐一突破課文重難點。

例如，教學《海上日出》這篇課文的二、三自然段時，可引導學生合作探究，首先指明請學生讀，想一想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？要求學生再快速瀏覽，勾畫出描寫日出前天空景色變化的句子，同時提出問題：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？4人一個小組合作交流自己勾畫的句子。接著進一步設問：這段文字中，哪句寫得最精彩？（太陽像負著什么重擔似的……）簡潔地說，這句寫的是什么？如何將太陽向上升的過程具體寫出來呢？對比分析：（1）太陽使勁向上升;（2）太陽像負著什么重擔似的使勁向上升;兩句話哪一句表達得更好，為什么？引導學生由淺入深地分析課文的關鍵詞句，把握語言描述修辭手法，逐步提高學生的語言鑒賞能力。

三、以問題促進學生品味語言，加深情感體驗

傳統小學語文閱讀教學通常注重分析字詞在文中的作用及語篇布局結構。這種淺層次閱讀忽視了學生的情感體驗，學生在閱讀中沒有與作者及文本產生情感共鳴，也就很難體會文章用詞的巧妙、布局的嚴謹及選材的得當。深度閱讀離不開對文本的情感體驗，而文本體驗離不開對語言的品味。教師在小學語文閱讀教學中可以品味語言為途徑，促進學生進入閱讀的更深層次。在教師創設的問題情境下，學生能夠更好地體會滲透于字里行間的情感，走進文本營造的情感世界，接受人文情懷的洗禮與熏陶。

如《父愛之舟》的教學重點是讓學生體味文章用樸實的語言、平凡的事例，表達了父子之間的深摯情感。在教學時，教師要用問題引領學生細細品味文章的語言，以使學生對文本的情感有深切的了解。師：“文中寫道‘父親心疼極了’，體現了父親怎樣的情感？”生：“說明父親對兒子特別疼愛。”師：“你在生活中有沒有類似的經歷。”生1：“當我生病的時候，父母為我端水喂藥，盼望我快快好起來，我非常感動。”生2：“當我不小心跌倒時，父母會非常心疼，叮囑我以后要小心。”師：“課文中寫道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子’，‘我’為什么不肯換房子，寧愿被臭蟲叮咬呢？”生：“說明‘我’知道父親掙錢不易，這是對父親的體諒。”師：“課文中還有哪些語句體現了父親對‘我’的疼愛，以及‘我’對父親的感激之情？請大家找出來，細讀品味，體會父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情。”這樣就能使學生進入情感理解的更深層次，促進了學生閱讀理解能力的提升。

參考文獻

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