新形勢下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化

蔡敏

摘要：小學(xué)語文教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)刻板的、乏味的、呆滯的個(gè)體，而要讓學(xué)生成為一個(gè)更加機(jī)智、更加靈活的個(gè)體。教師要讓學(xué)生成長和進(jìn)步，自己應(yīng)該更好地扮演推動(dòng)者的角色，也能在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)推動(dòng)和發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到更大的提高和發(fā)展，也能讓學(xué)生化解自身的被動(dòng)思維模式，在語文學(xué)習(xí)的世界中得到更大的突破空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);方法探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-43-279

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生成為一個(gè)綜合發(fā)展、有序進(jìn)步的個(gè)體，就要試著給全體的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加積極的氛圍和語境，讓學(xué)生善于轉(zhuǎn)化自我的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，克服自身的被動(dòng)思維，建立起各自的語文學(xué)習(xí)機(jī)制和語文學(xué)習(xí)模式，在此同時(shí)，學(xué)生自然能逐步成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，也能讓自己的語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)效率和語文核心素養(yǎng)得到更大的提高和突破。學(xué)生要積極思考，讓自我成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

一、突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行根本性的改革，徹底擺脫諸如“師道尊嚴(yán)”等落后觀念的影響和束縛，全面貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。教師要誠心誠意地關(guān)心每一位學(xué)生，更要放低身段，主動(dòng)以誠摯、親切的語言與學(xué)生互動(dòng)、交流，真正凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正有獨(dú)立的思考空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能真正地參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，為實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《爬天都峰》時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占多數(shù)，講課時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、消化的空間較小，這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也造成課堂氣氛緊張。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，如在課堂上主動(dòng)與學(xué)生接觸，積極參與教學(xué)，通過對話，認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近和同學(xué)的距離，在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置提問空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問，對學(xué)生提出的問題，教師會(huì)耐心地回答，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、利用信息技術(shù)手段，革新知識(shí)呈現(xiàn)形式

伴隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)手段越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，它發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢和作用，直接推動(dòng)了知識(shí)表達(dá)的創(chuàng)新，推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展與實(shí)施。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在本質(zhì)上進(jìn)行創(chuàng)新，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，用數(shù)字化的方式處理和處理語言知識(shí)，并以圖片、動(dòng)畫、錄像等形式呈現(xiàn)。

以《觀潮》為例，本節(jié)課的內(nèi)容主要是描寫錢塘江潮汐的情景，本節(jié)課的教學(xué)方法是讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)錢塘江潮汐的壯觀場面，但這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，因此，教師可以采用的方法是通過直觀展示來理解錢塘江潮汐的壯觀。課堂上，首先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行了深入的理解，初步了解了錢塘江漲潮的過程，然后，又用信息技術(shù)給學(xué)生播放了一個(gè)視頻，錢塘江潮起潮落，展現(xiàn)出錢塘江潮起潮落之景，引起同學(xué)們的高度關(guān)注。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，真正做到因材施教

差異化學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教育理念，它倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，滿足學(xué)生的差異性需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的基本原則，首先要多方面了解學(xué)生的具體情況，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)生興趣、愛好，實(shí)行多元教學(xué)法，安排分層的課后作業(yè)，真正滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，達(dá)到補(bǔ)習(xí)提差的目的，使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

比如，在《一只窩囊的大老虎》課程中，由于受各方面因素的影響，目前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著差異，這些差異還會(huì)隨學(xué)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步增加，因此，作為語文教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異，并將這種差異的進(jìn)一步擴(kuò)大最小化。通過這種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分為三等，每個(gè)等級都是不同程度的學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)層次的學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教師要成為一個(gè)能夠?yàn)槿w的學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)者，也能在此同時(shí)，讓自身的能力和學(xué)習(xí)潛力得到更大程度的釋放。學(xué)生要克服更多的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)阻礙，能夠在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加懂得和自己的同伴彼此分工、彼此支持、 彼此團(tuán)結(jié)，合力完成好相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成巨大的飛躍。學(xué)生應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)的世界中秉持著一顆時(shí)刻求進(jìn)、時(shí)刻鉆研的心靈，在時(shí)刻鉆研的同時(shí)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力取得本質(zhì)的超越。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該成為一個(gè)具備長遠(yuǎn)的眼光的個(gè)體，能夠認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重大意義，繼而讓學(xué)生能夠邁穩(wěn)自己的步子，又能在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在語文學(xué)習(xí)的世界中，得到更大的發(fā)展和進(jìn)步的空間。學(xué)生要試著開辟自我的學(xué)習(xí)空間，又能在語文學(xué)習(xí)的世界中，得到更大的收獲和提高。教師要讓學(xué)生消除被動(dòng)的思維模式，又能克服本人的學(xué)習(xí)障礙，又能在語文學(xué)習(xí)的過程中，得到更大的滿足。

參考文獻(xiàn)

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