新課標下初中英語高效課堂的構建探研

楊建國

摘要：初中英語教學非常重要，教師應當著力培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生掌握學習英語的正確方法。初中生較為貪玩好動，很少會主動去學習英語。因此，教師應當積極轉變觀念，破除傳統(tǒng)的教學觀念，努力構建符合學生和時代要求的英語高效課堂，全面提高學生學習英語的能力。基于此，本文章對新課標下初中英語高效課堂的構建進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：新課標;初中英語;高效課堂;構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-193

一、鼓勵學生進行交流互動，提出教學問題

在初中英語的學習中，教師應該營造以學生為主的課堂，改變以往以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式。將互動教學模式融入初中英語教學中，積極鼓勵學生參與到課堂互動中，勇于表達自身的疑問和問題，與同學和老師共同探討，在這個過程中使學生增加表達自身的勇氣。在課堂教學中，老師可以引導學生積極表達自己對課堂學習內容的理解和感悟，并在學生發(fā)表自己的感悟以后，有同學發(fā)表自己的看法，針對這位同學的發(fā)言給予自己的評價。在學生表達完自己的看法以后，教師可以對學生的表現(xiàn)加以補充，也可以針對這篇文章對學生提出問題，學生根據提出的問題以小組的方式相互探討，最終由每個小組派出一名代表，對提出的問題給予自己小組內部探討得出的結果。由于每個人的思維不同，對同一個問題有不同的看法，通過相互之間的交流，聽取他人的意見和想法，開拓自己的思維，養(yǎng)成發(fā)散性的思維，這樣的教學方式更有利于學生學習語言類的知識。

二、微課輔助教學，引導學生預習

開展有效的課前自學是調動學生的學習積極性，促使學生參與課堂探索的重要環(huán)節(jié)。在課前教學指導中，教師可以利用微課對重難點知識進行提煉、匯總，利用生動有趣的形式呈現(xiàn)出來，并要求學生在觀看、思考中完成自主學習，為課堂上更深層次的英語學習奠定基礎。例如在Have you read Treasure Is land yet？Section A的課前教學指導中，教師首先梳理了本節(jié)課的主要內容，并確定了語法學習的重難點，即關于already和yet的現(xiàn)在完成時態(tài)，基于此，教師為學生設計了微課內容，并結合教材內容重點突出包含already和yet的現(xiàn)在完成時句子;然后，教師將微課上傳到信息化教學平臺上，要求學生自主觀看，并完成對語法知識的初步解讀;最后，教師根據學生的課前自主學習情況，利用社交媒體在線答疑，提高學生對語法知識的掌握效果。

三、運用信息技術，組織翻轉課堂教學活動

在初中階段，英語教師可以利用信息技術設計導學課件，并分享到網絡平臺上，讓學生于課下登錄網頁，根據課件自學新課內容，然后總結和歸納所得信息，同時記錄自己未解決的問題和存在疑問的內容。之后，教師可以組織學生在課堂中分享各自的學習成果，使之通過對照挖掘其中的差異，然后進行深入思考和探究，且可展示疑難問題，通過討論和交流找到突破點，與此同時，英語教師要出示提前準備好的練習題要求學生作答，以檢驗其自學成果，并引導他們再次回顧和整合知識，不斷突破重難點。最后，英語教師要對學生的學習成果進行點評和補充，進一步完善其學習思路，從而促進其自主學習能力的發(fā)展。

四、明確教學目標，設計精彩的課堂導入

英語是一門外來的語言，因此學生在日常生活中缺乏相應的語言環(huán)境。為此，教師可以根據教學目標，精心設計課堂導入，拉近學生與英語的心理距離。貼合學生學習興趣的精彩的課堂導入能夠讓學生清晰地感知到本節(jié)課的學習目標，還能提高學生上英語課的積極性，進一步提高課堂質量。對于教師來說，導入有利于完成教學任務;對于學生而言，導入則是一針“強心劑”，能幫助學生快速進入學習狀態(tài)。比如，在學習“After-school activities”這一單元的內容時，教師可以以提問的形式導入本節(jié)課內容，快速集中學生的注意力，使其對本節(jié)課的內容產生興趣。初中學生都喜歡豐富的課外活動，教師可以這樣提問：“What is your favourite after-school activity？Why do you like it？”學生腦海里會不自覺地出現(xiàn)答案，此時教師可以引導學生用英語將其表達出來。在問答的過程中，學生實際上已經初步掌握樂本節(jié)課的內容，而其他學生在傾聽的時候也會不自覺地沉浸在課堂中。

參考文獻

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