初中生物趣味性教學策略探究

趙海情

摘要：生物學科是初中階段新出現(xiàn)的學科，因此學生在學習知識前，應該首先培養(yǎng)學生學習生物的正確學習觀念與學習方式，同時應注意激發(fā)學生的學習興趣，從而避免學生因為不了解課程內(nèi)容而產(chǎn)生退縮心理，進而學習效果與學習效率都較差。學習具有體系性，初中階段的生物學習是為后續(xù)高難度深層次學習奠定良好基礎(chǔ)，因此，初中生物教師應注意在教學過程中幫助學生夯實基礎(chǔ)。初中生群體具有旺盛的好奇心以及求知欲，其對趣味性事物具有天然的探究欲望，為此，教師應針對其這一特點，積極探究趣味性教學策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;體系性;趣味性教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-186

在目前的生物教學過程中，首先因為其不是主要教學科目，并且其在高中也是選修科目，所以教師及學生在一定程度上忽視其教學效果，從而導致初中生物教學模式僵化，且教學效率較低，進而學生生物知識基礎(chǔ)較為薄弱。學習興趣是學習熱情的基礎(chǔ)，學習熱情是學習質(zhì)量提升的有效保證，因此教師應針對初中生群體喜好趣味性事物這一特點，合理激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提升其學習熱情，進而推進學習效率的不斷提高。與此同時，生物課程與我們生活的環(huán)境息息相關(guān)，其旨在研究各種生物的相關(guān)知識，并且隨著時代發(fā)展，其對個人發(fā)展、社會進步以及國家富強具有不可替代的推動作用，為此教師應重視初中生物教學。

一、運用趣味活動，激發(fā)學生主動參與

趣味活動具有較為豐富的趣味元素，其可有效針對初中生群體對趣味性事物的喜好這一特點，從而可調(diào)動學生的參與熱情，進而推進學生主動學習課程知識。初中生物課程內(nèi)知識與日常生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)較為密切，因此教師可在其中發(fā)掘知識的趣味性，并且結(jié)合教學任務(wù)構(gòu)建趣味活動，從而激發(fā)學生學習的積極主動性。為此，教師應合理運用趣味活動這一形式，例如，教師在講解“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”這一單元內(nèi)容時，首先教師簡單講解課程內(nèi)容，并且要求學生自主羅列涉及物質(zhì)運輸?shù)娜梭w器官，其次教師要求學生自由結(jié)組，每個人選擇一項器官，并且將其擬人化，設(shè)想可能出現(xiàn)的對話內(nèi)容以及肢體動作等，最后教師邀請幾個小組上臺展示，在其展示完畢后教師對課程內(nèi)容進行總結(jié)與整理，由此可加深學生對知識的理解與掌握。由此可見，教師運用趣味活動，可有效激發(fā)學生主動參與意識，從而引導其進入課程知識的學習進程中，進而不斷提高學生的學習效率以及學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好課程氛圍

教學情境多是教師依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，具有較強的渲染性，因此可以為學生學習營造良好的學習氛圍，由此可以激發(fā)學生對知識的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應選取可以引導學生參與的內(nèi)容，由此推動學生占據(jù)學習主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性。為此，教師應結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，例如，教師在講解“綠色開花植物的生活方式”這一課時，創(chuàng)設(shè)激勵式以及問答式的教學情境，首先教師講解課程內(nèi)容，然后要求學生總結(jié)“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”、“蒸騰作用”以及“運輸作用”的內(nèi)涵及定義，其次教師舉出關(guān)于上述五重植物生活方式的例子，要求學生舉手搶答，最后教師獎勵回答迅速且正確的學生，并且鼓勵未回答正確的學生，由此加強學生對知識的理解與掌握。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于為學生營造輕松有趣的課程氛圍，從而激發(fā)學生主動學習知識的意識，促使學生在感知趣味性的同時鞏固對知識的掌握與理解，進而保證學生的學習成果。

三、善用媒體資源，加強課程展示效果

媒體資源是互聯(lián)網(wǎng)時代重要的展示工具，其形式較為多樣，因此可以有效吸引觀看者的注意力。在課程教學中，最為首要的任務(wù)便是引導學生專注于課程知識的講授，因此教師應結(jié)合學生的興趣點，選取高效教學工具，以保證學生的學習質(zhì)量與學習效率。為此，教師應善用媒體資源，例如，教師在講解“物種的多樣性”時，首先教師運用幻燈片中的動畫效果展示多種生物的圖片，促進學生在直觀中感受物種的多樣性，其次教師運用相關(guān)講解視頻講解“原生生物”、“植物”與“動物”的主要類群，由此可省去教師冗余講解，并且為課程增添趣味性，最后教師結(jié)合幻燈片以及視頻，針對講解課程中的重難點以及易錯點，從而幫助學生查漏補缺，進而全面且清晰地掌握課程知識。在這一過程中，教師綜合運用多種媒體形式，將紙面知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)物象，促進學生自主思考、自主學習。由此可見，教師善用媒體資源，可有效加強課程的展示效果，為生物教學源源不斷注入活力，從而推進教學成效有序提升。

綜上所述，首先初中生物是初中階段新出現(xiàn)的科目，因此培養(yǎng)學習興趣是教師首先需要實現(xiàn)的教學任務(wù)，其次初中生群體對趣味性事物具有天然的好奇心，因此教師應制定針對性教學策略，其次生物課程對學生學習、社會進步以及國家發(fā)展具有重要意義。為此，教師應創(chuàng)新教學策略，充分認識生物課程的教學意義，采取趣味教學方式，從而促進生物課程良性發(fā)展。

參考文獻

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