探究提高初中生物教學(xué)效率的策略分析

蔡孟鈺

摘要：初中生物教師不能成為一個(gè)刻板的、乏味的教學(xué)者，尤其在面對(duì)著年少的初中生時(shí)，更不應(yīng)成為一個(gè)刻板的、浮躁的、言辭鋒利的教師，而是要成為一個(gè)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、心思細(xì)膩、善于營(yíng)造氛圍的施教者。教師要把趣味化的課程體系融入到生物課中，又能讓學(xué)生在處理不同的生物知識(shí)和生物思維難題的同時(shí)，能具備獨(dú)立性、自主性和自覺(jué)性，也能讓學(xué)生在完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)后，在生物的世界中，認(rèn)真地吸納不同的生物知識(shí)，同時(shí)在吸納知識(shí)的過(guò)程中，得到更多的樂(lè)趣和滿足感。教師要秉持著合理的模式，讓學(xué)生求真務(wù)實(shí)，用心克服難題。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維模式;趣味教學(xué);模式分析;教學(xué)影響

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-069

初中生物教師要試著運(yùn)用自己的智慧和能力，不斷地幫助學(xué)生、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的世界中，能體察更多的趣味和美妙，又能讓學(xué)生在處理難題后，能甘之如飴，不以為難事，而是能以躍躍欲試的狀態(tài)，不斷地克服自身遇到的問(wèn)題和阻礙，繼而在處理不同的知識(shí)和難題后，在生物的世界中，更加從容地完成自己的跨越和突破。趣味化的課程要教師運(yùn)用屬于自己智慧和能力去造就。換言之，如果學(xué)生能超越自己的極限。尤其要讓學(xué)生能穩(wěn)步地突破自我，在化解更多的障礙后，試著面向本人的飛躍。

一、組織合作探究活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的合作探究教學(xué)相比，合作探究教學(xué)更突出了學(xué)生的主體性，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)更為生動(dòng)的課堂氣氛。為此，初中生物教師應(yīng)徹底改變以往單一的課堂教學(xué)模式，根據(jù)對(duì)整個(gè)班學(xué)習(xí)、發(fā)展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的分組教學(xué)，首先，教師要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己，其次，教師要開(kāi)展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組交流、討論，達(dá)到觀念的融合，通過(guò)思想碰撞，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，建立相對(duì)開(kāi)放、多元的課堂結(jié)構(gòu)體系，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在講授《消化吸收》課程時(shí)，筆者將小組合作探究法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，首先考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，筆者把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成多組，每組5人，隨后，筆者再次開(kāi)始新的教學(xué)。筆者布置一系列的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)討論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的討論情況。

二、開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

生物是一門自然科學(xué)，以實(shí)踐操作為主，實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的一個(gè)重要部分，可以鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，初中生物教師應(yīng)從根本上改變“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，使實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中所占比重不斷上升。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠獨(dú)立提出實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操作儀器，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化理論聯(lián)系，逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)踐工作能力。

比如，在教授《植物細(xì)胞》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，其中包括許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者就這個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)了課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課堂上，筆者先介紹了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，再由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做臨時(shí)裝片，最后，筆者把課時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的前提，能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，初中生物要轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，貫徹“生為本”的理念，肯定學(xué)生的主體性，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，自由的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提問(wèn)。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到主動(dòng)、有效率的思維方式和創(chuàng)造性思維。

比如，在《種子萌發(fā)》課上，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解種子發(fā)芽的環(huán)境及自身情況，課上，筆者先通過(guò)影像播放，讓學(xué)生熟悉種子發(fā)芽的過(guò)程。在教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力不同，面對(duì)相同的內(nèi)容，學(xué)生的問(wèn)題總是不一樣，因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心問(wèn)題的分析，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，都會(huì)耐心解答，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、初中生物教師要試著運(yùn)用趣味化的教學(xué)語(yǔ)言

初中生物教師要運(yùn)用詼諧的、幽默的生物教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)能讓學(xué)生卸除內(nèi)心的壓力、障礙、焦慮感，同時(shí)也能讓學(xué)生在克服了林林總總的問(wèn)題后，更加懂得生物課本身的意義和屬性。教師要令學(xué)生更加懂得：學(xué)習(xí)一門關(guān)于關(guān)乎于宇宙萬(wàn)物的課程，學(xué)生不能夠采取一種刻板的、浮躁的思維，這種浮躁的思維只會(huì)自己在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。教師同時(shí)要試著打造出更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中，能夠善于鉆研、善于動(dòng)腦。

總之，初中生物教師應(yīng)該成為一位具備足夠的智慧的個(gè)體，能在幫助學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)后，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，同時(shí)能讓學(xué)生把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫徹始終，繼而讓學(xué)生成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，在生物學(xué)習(xí)的世界中得到重大的提高。教師需要走在合理的思維軌道上，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，又能克服更多的學(xué)習(xí)障礙。

參考文獻(xiàn)

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