初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

雷敏

摘要：在初中數學課堂中，課堂提問是使用頻率較高的一種方法，其可以激發學生對數學探究的熱情，幫助學生鞏固已經學習到的知識，提升數學教學的水平和質量。但是在具體的實踐環節，并不是所有的問題都能夠在課堂中提問的，教師必須要注重提問的藝術性，精心的設計才能夠發揮出提問的價值。本文就初中數學課堂中有效提問的原則進行分析，并提出有效提問的實踐策略。

關鍵詞：初中數學;原則;提問策略

引言：

在數學教學環節，課堂提問是非常重要的一種手段，其有利于開啟學生心智，促進學生的思維發展，提升數學課堂教學的效果。也可以幫助教師發現學生在學習環節存在問題，及時調整。然而問題設計的好壞，會影響整個課堂的成效。如問題設計的好，則可以達到激起千層浪的效果。問題設計不好，就會導致課堂一潭死水。故教師必須要重視課堂問題設計，保證問題設計的質量。

一、初中數學課堂中有效提問的原則

提問是課堂教學中非常重要的一部分，通過提問教師可以了解學生對于知識的掌握程度，實現課堂的有效互動，提升學生對課堂的參與度。然而，在課堂中如何實施有效提問，是很多教師經常會思考和探討的問題。在初中數學課堂中有效提問應遵循三大原則，（1）圍繞教學內容的原則，即所提出的問題必須要和課堂中所教學的內容一致。（2）遵循學生個性差異的原則，每一個學生都是不同的個體，數學學習的興趣和能力也存在差異，故在提問時要針對不同的學生提問不同的問題。（3）要注重提問的趣味性、啟發性原則^[1]。如教師在提問問題時，要盡可能的趣味化，這樣學生才愿意主動地進行思考，同時還要保證問題提問的循序漸進性，以達到學生思維能力提升以及啟發學生的目的。

二、初中數學課堂教學中有效提問的策略

1.營造寬松民主的課堂氛圍，讓學生敢于參與

初中數學具有復雜性、抽象性的特征，需要教師不斷的引導，在課堂中提問，對學生的思維進行點撥，才能夠取得較好的學習成果。而在此之前，數學教師必須要學生營造一個較為民主、寬松的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生才敢于參與到課堂活動中，對于教師所提出的問題積極思考，并舉手回答。首先教師在教課時，應面帶微笑，保證和藹可親的態度，對于優等生要肯定，差等生也要鼓勵。其次要善于挖掘學生的興趣點，從興趣點出發進行提問，促進學生對知識的分析和理解。比如在學習無理數的知識時，一位教師就在課堂中出示了提前準備好的大篩子，并問學生：你們知道篩子有什么作用嗎？學生答：擲數比大小。教師露出微笑的表情說：還可以產生一種叫無理數的新數。頓時學生就產生了興趣，接著教師在黑板上寫下0.每擲一個數，就在0.后面添加，如0.3213445……通過這樣的趣味化問題設計，學生便理解了無理數的概念。

2.創設提問問題的情境，提升學生參與的興趣

在建構主義教學理論中，強調教師要注重引導學生學習的動機，應創設良好的學習情境，引導學生思考。就初中生而言，正處于成長期，自我意識以及心理進一步加強，故教師在提問問題時，既要考慮教學的內容，又要結合學生的心理狀況，盡可能的激活學生參與課堂活動的意識，讓學生在回答問題的過程中提升思維以及能力。

例如《用字母表示數》這一節課程，需要學生能夠掌握字母表示數的意義，初步建立符號感，同時能夠采用代數式對規律進行探索。在開展該節課程時教師可以在具體情境中，展現抽象的數量關系，培養學生對字母的應用意識^[2]。首先教師先為學生創設一個問題情境，請同學們觀察下列式子，并回答能否列出類似的式子，如3+2=2+3、-1+3=3+（-1）等，學生在分析之后了解到像這樣的式子有無數個。那么教師就可以繼續提問，是否能夠用字母來表示這樣的數，通過第一部分就讓學生了解了字母的含義和應用字母的必要性。接著教師可以為學生出示圖片，圖片中有很多正方形，第一是由一個小正方形組成，第二個是四個小正方形組成，第三個是由九個小正方形組成……讓學生尋找其中的規律，并運用字母進行表示規律。從上述的分析可以看出，問題情境的創設是先通過具體的數字情境轉變為抽象的字母，逐步引導學生分析和思考的過程。

3.循序漸進提問問題，提升學生數學學習思維

為了能夠保證每一個學生都積極的參與到初中數學課堂中，教師在提問問題時必須要遵循循序漸進的原則。即是從最基礎的問題逐步過渡到深層次的問題，不同的問題可以挑選不同的學生進行回答，在潛移默化中培養學生的數學學習思維和能力。

例如圖形的認知這一單元關于《角》的內容，教師就可以提出三個問題，第一請同學們找出生活中的角。第二出示生活中的角，并引導學生觀察角的特征。第三學會使用工具畫出不同的角。第一個問題是讓學生思考，初步認識角。第二個問題是讓學生在觀察的過程中，總結角的概念。第三個問題就是讓學生畫角并表示。

4.合理對學生評價，提升提問質量

提問教學是初中數學課堂中非常重要的一部分，提問是否有效會直接的關乎學生的參與度以及課堂的質量。教師除了要精心地根據內容設計問題之外，還要對學生合理評價，評價應以鼓勵、啟發式為主。比如當學生并沒有回答出正確答案時，教師可以采用啟發的方式引導學生進行思考。如果學生能力較差，學習動力不足時，教師就要不斷的激勵，向這類學生提問一些簡單的問題，以提升學生參與課堂活動的自信心。

結語：

提問是否有效，直接關乎到初中數學課堂中學生的參與度以及教師教學的效率。每一個初中數學教師都要認真的研讀教學的內容，了解班級學生的特征，不斷創新、探索、總結和反思，以調動學生參與課堂活動的主觀性、能動性，落實初中學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]唐建.有效提問 成就精彩——初中數學課堂中提問的實踐與研究[J].試題與研究，2021（24）：133-134.

[2]張學文.芻議新課改背景下的初中數學開放式課堂教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：78.