在語文教學活動中，激發學生生命活力

仇麗

摘要：關注青少年心理健康，引導青少年健康成長，是我們每個教育工作者義不容辭的責任。我們只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命個體，才能培養出熱愛生命、熱愛生活的社會主義建設者和接班人。結合教學實踐，筆者發現語文課程中有相當多的教育資源，對引導學生發現自我、熱愛生活以及培養學生積極樂觀、不畏困難的勇氣都有積極作用，對激發學生生命活力，為學生的可持續發展提供源源不竭的動力。

關鍵詞：語文活動?閱讀?寫作?生命活力

關注青少年心理健康，引導青少年健康成長，是我們每個教育工作者義不容辭的責任。我們只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命個體，才能培養出熱愛生命、熱愛生活的社會主義建設者和接班人。在初中階段的學科教學活動中，我們可以發現，語文課程中有相當多的教育資源，對引導學生發現自我、熱愛生活以及培養學生積極樂觀、不畏困難的勇氣都有積極作用，對激發學生生命活力，為學生的可持續發展提供源源不竭的動力。具體來看，我們可以從以下幾個方面來挖掘語文課程資源，激發學生生命活力。

一、在語文活動中，讓每一個學生因被看見而保有活力。

心理學家馬斯洛提出了人的需求層次理論。他認為，人在獲得了生理、安全的需求后，還有社交需要、尊重和自我實現的需要。初中階段的學生，處于身心發展的巨大變化階段。他們往往把自己當作大人，要求獨立自主，要求人們尊重他們，在情感上不穩定，容易激動，在思考問題時，由于抽象邏輯思維發展不夠成熟，容易片面化。因此，出現了對老師和家長的話不那么愛聽了，有什么心事也不愿和家長、老師交流的情況，遇到事情，總喜歡默默承受。根據初中生的這一心理特點，我們在教育工作中，要滿足學生的社交、尊重、和自我實現的需要，培養學生積極樂觀的心理品質，培養學生辨別是非的能力，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

例如，我班小陳同學在七年級剛入學時表現還不錯，能按老師要求完成作業，課堂聽課也很認真。但是開學后不久，每隔一段時間，他都不愿意來上學。經過多方了解，我發現小陳不愿來上學總是發生在與家長產生矛盾后，他以這樣激烈而又消極的方式來反抗長輩們的教育。針對這種情況，家長和老師都很為他著急。后來，我們在一堂語文課上，講到了《孝親敬老，從我做起》的專題活動。借機針對同學們面對家庭關系的問題，我鼓勵同學們提煉生活情境，選擇一個典型場景，編成劇本，并且排演。課堂上，小陳與同學一起表演了小陳編排的劇本《手機之爭》：父親與兒子就兒子玩手機的問題，引發了一場家庭戰爭。表演完后，我請小陳站在父親的角度，談一談他在處理手機問題上的感受。小陳說：“我扮演父親角色時，我看到孩子不聽勸，沉迷手機，非常著急，害怕孩子接觸一些不良信息，對孩子造成不好的影響，所以在說話的聲音上就很大，想要讓孩子不再玩手機。”通過角色扮演的方式，小陳進行了換位思考，開始理解父母的良苦用心。

這次語文活動，融調查問卷，編寫劇本，排演劇本，故事演講，書信寫作于一體，從多個方面鍛煉了學生的語文能力，也讓學生的內心世界以另一種方式得到了充分的展現。在這樣的活動中，學生心中隱秘的一角得以被家長與老師看見，能及時得到家庭與學校的幫助，從而讓自己從消極、悲觀等不良情緒中走出，保持自身生命活力。

二、在語文閱讀中讓每一個孩子學著看見而積累活力。

語文學習中最重要的一項活動是閱讀活動。培根《論讀書》中談到：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。”可以說，有選擇的閱讀，可以成就一個人的個性與人格。然而，“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。”中學階段的學生，對生活、對社會、對自然、對歷史產生的感悟有限，容易與生活脫節，理解文本內容容易流于淺顯與表面。因此，學生閱讀需在教師指導下才能有所成效。對紀實類文本的閱讀，我們可以指導學生從理事實、辯態度、獲啟迪這幾個方面來閱讀;對科普類作品的閱讀，我們可以指導學生從科學知識、科學方法、科學態度這幾個方面來閱讀。

例如：我班有這樣一位女孩，父母離異，孩子爸爸不愿撫養姐弟中的任何一人，也不愿承擔任何一個孩子的撫養費。不得已，孩子媽媽為了能多掙一點錢，遠赴浙江服裝廠打工。因此在日記里，她經常流露出孤獨與自卑。在老師的關懷和鼓勵下，這個女孩愛上了閱讀，自此，她的心態與性格得到了很大的轉變。她在《做一棵開花的草》的讀后感中寫道：“世界之大，包容千山萬水，身處其中的我們，似一粒微塵，不被人注目，亦微不足道。渺小的我們，有誰愿意賦予我們以美好相待？我不知道。世界的繁華容不下我的狹小一隅，金字塔頂尖寵兒的光芒亦不曾來到過我的身旁，望著偌大的塵世繁華，我竟感到了絲絲的孤楚。?直到我遇見了它——《每一棵草都會開花》，身邊的美麗從此被無限放大，我這才知道，每一點細小，都是美好”她在閱讀活動中走出了自卑，汲取了經驗與智慧，獲得了生命的啟示，并內化為自身的成長動力。

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀，不僅是為學生的寫作提供了源源不斷的活水，也為學生的生命之泉注入了汩汩清流，讓他們帶著智慧、帶著詩意奔向遠方。

三、在語文寫作中，讓每一個孩子主動去看見而創造活力

教育活動中，學生保持了活力、積累了活力，還得激發學生主動去創造、生成活力，使學生形成自己對學習生活的目標與追求，這是對學生一生的責任。激發學生創造活力，關鍵是要激發學生把自己的目標愿望變化為具體的行動，并且能持續不斷地去落實行動，不斷地去做的過程?。語文學習活動中的行動落實，還體現在寫作活動中。在具體的教學實踐中，我們可以根據不同體裁的文章，開發出不同的寫作訓練內容，讓學生發現自然、認識自我、懂得責任。如：以《從百草園到三味書屋》為依托，讓學生學會觀察自然景物，寫出自然之趣;以《蘇州園林》為依托，可以讓學生認識事物，寫出自然之理;以《紀念白求恩》為依托，可以讓學生形成理智，寫出理性之美。讀與寫、思考與寫作的融合，讓學生學會審視世界，審視自我，從而創造出生命活力。

在學習散文詩《金色花》時，學生有感于文章中的母子深情，從第一人稱的角度將詩歌進行了改寫：“假如我變成了一朵金色花/?長在那棵樹的高枝上/?笑嘻嘻地在風中搖擺/?新葉上留下翩翩的舞蹈/?我要悄悄地開放花瓣兒?/看著你工作?/我要輕輕地散發花香/?在你做禱告的小庭院?/當你坐在窗前?/讀《羅摩衍那》/?我要投我的小小的影子/?在你所讀的書頁上/?黃昏時?/我便要突然地再落到地上來?/又成了你的孩子/?求你講故事給我聽?。”人稱角度的變化，使作品中“我”對母親的依戀之情變得更加濃烈，充分地表達了“我”對母親的愛。后來在學習《走一步，再走一步》時，學生有感于故事中的哲理，將一篇長文改寫成了一首簡短的小詩：“當陡峭的巖石阻擋了我的腳步/當伙伴的嘲笑令我驚慌失措/當害怕和疲勞讓我開始麻木……/朦朧的夜色下/林中閃爍的手電光/是我絕處逢生的希望/是您，告訴我/相信自己，只要走出一小步/終能踩到堅實的石頭/是您，告訴我/路盡天絕處，只要嘗試再走一步/收獲的，便是充滿驕傲的人生長路。”經過這種改寫的方式，學生深入地理解了課文的用意，并且對嘲笑與勇敢、希望與堅持都有了自己的獨到體悟，當他們面臨相似情景時，他們一定會想起那些曾經溫暖了自己的文字，從而更堅定地走自己的路。

綜上所述，語文教學活動就是一次次地看見。在這樣的看見中，學校教育為師生的交流與合作營造了一種平等、和諧、融洽的氛圍;在多種形式的語文活動中，學生的才情得以被看見，這樣的被看見，學生感受到的是尊重、欣賞與認可，體驗到的是自身充滿價值，人生充滿意義。正是有了這樣的生命體驗，學生心中才會涌動著青春的活力，保持著對美好明天的憧憬。

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