依托科研平臺的地理科學專業創新型本科人才培養模式

楊曉東 曹羅丹 孫艷偉

摘? 要：文章利用調查問卷、訪談、統計分析相結合的方法，以寧波大學地理科學專業為對象，分析科研工作對創新型本科人才培養的作用。根據調查結果可知，科研平臺建設和參與教師科研項目有利于提高學生的綜合素質;利用大學生創新創業項目+教師科研項目+畢業論文+跨學科融合培養+學習-教學-科研的連接體+平臺建設的方式，可以有效提高地理科學專業學生創新能力。在現有人才培養大綱框架下，利用教學課程體系創新、教學方法改革、實踐性課程教學強化等方面，將教師科研工作融入教學，是提高人才培養質量的一種途徑。文章為地理科學專業本科生培養提供一種模式，也可供其他專業參考。

關鍵詞：創新型本科;人才培養;調查研究

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）26-0035-04

Abstract： This study used questionnaire survey， interview and statistical analysis is to test the effect of scientific research on the cultivation of innovation capability of undergraduate in geography majors. The results showed that， the construction of scientific research platform and the participation of undergraduate in teachers' research projects were beneficial to the improvement of students' comprehensive quality. The innovation ability of undergraduate in geography majors can be effectively improved by using the an integrated approach included the participation in innovation project of university students and teachers' research project， the writing of graduation thesis， the training of the interdisciplinary integration， and construction of scientific research platform. At present， using innovation of teaching course system， reform of teaching method， strengthening of practical course， the integration of teachers' scientific research work and teaching can improve the innovation capability of undergraduate in geography majors. Our study provides a model for the cultivation of undergraduates in geographic majors and also gives reference for other majors.

Keywords： innovative undergraduate; talent training; the investigation and study

創新人才是指具有創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的人才，通常表現出思維活躍、獵奇好勝的天性，具有基礎扎實、富有想象、執著堅持、勇于冒險、不甘示弱等特征[1-2]。創新型人才已被越來越多的國家視為戰略性資源和決定性因素[1，3，4]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”因此，如何提高人才培養質量、多培養創新人才已成為新時期高等學校教育教學改革的重要課題[4-5]。

高校地理學創新人才培養的研究在國外發展已近百年。研究領域主要集中在創新人才培養的課程設置、授課方式、實踐教學改革、導師負責等方面[4，6-10]。國內研究也基本類同[4，5，11]。比如，北京大學立足課程設置與規章制度，提出“三點一線”（三點：院系、導師和學生;一線：學生培養的主線）培養模式[7];武漢大學依托地理基地班，通過優化課程結構、貫通實踐教學、增加國際合作三個方面培養拔尖的創新人才[6];華東師范大學修正培養方案、深化實習教學和改革教學內容提高創新人才的培養質量[12];河南大學和吉林大學分別通過改變授課方式和深化實踐教學模式提高創新人才培養質量[8-9]。地理學發展至今，人才培養已經不局限于課堂范圍，大學人才培養質量關乎大學教學活動的方方面面。教育部關于實施《中華人民共和國高等教育法》若干問題的意見、以及《中華人民共和國高等教育法》中，明確提出高等學校要以培養人才為中心，自主開展科學研究和社會服務活動。在當前建設“創新型社會”“創新型大學”和“科研型大學”的倡議下，大學活動不僅包括課堂教學和課外實踐，還包括科研和社會活動[13-14]。因此，在創新人才培養中，絕不能只關注課堂和實踐教學環節，忽略科研和社會活動。但在當前，有關地理學創新人才培養的研究，絕大多數集中在教學和實踐教學改革、深化課程設置、修正培養方案和優化課程結構上[5，6，8，15]，較少關注科研活動[4，16，17]。