淺談如何在有效的閱讀指導中提升學生寫作水平

羅錦蕓 鐘玲

摘要：如何將閱讀和寫作有機結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，是我們不斷思考的問題。為了做到“以讀促寫，讀寫結合”，我們做了以下幾點教學嘗試：1.課文教學時，緊扣可訓練的寫法要點，指導學生并讓學生練習。2.增設課外閱讀指導課，激發學生閱讀的熱情，拓寬學生的閱讀面。3.開展與課外閱讀相關的實踐活動，營造書香氛圍。

關鍵詞：閱讀?寫作?課內指導?課外輔助?活動促進

引言

閱讀是寫作的根基，如何在閱讀教學中滲透寫作指導？

葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀與寫作能力的培養是語文教學的重中之重，也是語文教學的終極目標。閱讀能力是寫作能力的基礎，如何將閱讀和寫作有機結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，是我們不斷思考的問題。為了做到“以讀促寫?讀寫結合”，我們在平時的教學中做了以下幾點嘗試：

一、課文教學時，緊扣可訓練的寫法要點，指導學生并讓學生練習

教材是很好的寫作范本，因此，在備課時我們努力挖掘每篇教材中潛藏的寫法要點，經過精心的教學設計后，在課堂上進行指導。細致指導之后，再給予學生大量的時間在課堂上練筆。

課堂上的寫作訓練最常用的是仿寫。精彩的排比句式、細致的小動物外形描寫、有條理的景點介紹等都是絕佳的仿寫對象。課堂上，首先讓學生先自讀課文內容，提出亟待解決的問題，一番師生交流、討論之后，課文的內容學生基本掌握。其次，讓學生尋找文章寫法上的妙處，并說出妙在哪。請了多位學生回答，大家基本找準課文的核心寫法之后，教師帶著學生再次走進文本，反復誦讀寫得精彩的語段，總結作者的寫法，把寫法的要點板書到黑板上。最后，放手讓學生進行仿寫訓練，再對訓練的內容進行有選擇性、有針對性的點評，盡量做到教會所有學生修改自己的仿寫內容。

大量的仿寫，讓學生既明確了規范的表達方式是什么樣，也習得了遣詞造句的方法。

課堂寫作訓練還可以是改寫。如教學古詩時，我們讓學生在弄懂古詩意思的基礎上，將古詩改編成情景小故事。多數學生能順利完成任務。對于少部分寫作能力弱的孩子，我們采用單獨輔導或學習小組互助兩種方式，教會他們如何將簡單的情節擴充成詳細、生動的故事。改寫訓練，既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力。

高年級的語文課文，有的意蘊深刻、欲言又止，因此，課堂上我們還會帶學生進行補白訓練。如教學《諾貝爾》一課時，當讀到諾貝爾為了發明爆炸力更大的炸藥，在實驗室里親自點燃了導火線，將自己炸傷時，人們對諾貝爾的評價作者并沒有具體描寫。我抓住這個文本留白，讓學生當堂寫一寫周圍的鄰居們在得知諾貝爾炸傷自己時的語言、動作、神態、心理活動。學生們寫完補白內容后，教師請他們在課堂上念一念，所有學生在傾聽的過程中，再次加深了諾貝爾精神品質的理解。

長期的課堂寫作訓練，讓多數學生掌握書面表達的技巧，再完成教材中的習作時，他們基本都能超過400字。長期的課堂閱讀指導與寫作訓練相結合之后，學生的寫作言之有物，不再為寫作而痛苦。

二、增設課外閱讀指導課，激發學生閱讀的熱情，拓寬學生的閱讀面

寫作能力的提高得法于課堂，得益于課外。只是在課文的閱讀教學中關注寫作指導對于提高學生的寫作水平是遠遠不夠的，還需要進行課外閱讀專項指導。在我們的班級里，一直有“每月共讀一本書”的讀書活動，但是，有少部分學生閱讀能力較弱，讀通句子都很困難，往往一個月結束了，連共讀書目都沒有讀完，更別談讀有收獲了。為了達到課外閱讀的實效性，保障每個學生真的能夠用心去讀共讀書目，我們通常會在每個月的上旬，利用班會課的時間進行專門的整本書閱讀指導。指導課上，首先會帶著學生先讀目錄，大致了解書本的主要內容。接著，挑選出一篇精彩章節的片段，帶學生一起品讀，讀出字里行間蘊藏的情感。最后，說出書中某個主要人物的結局，當學生都期盼著教師說出情節時，閱讀指導課到此而止。學生的胃口被吊起來了，可是又不知道答案，只好自己去尋找的答案，從而展開閱讀。

如我們在推薦學生閱讀林海音寫的《城南舊事》時，閱讀指導課就是這樣上的：1.帶領學生共讀封面、扉頁、目錄、內容提要等信息，讓學生大致了解《城南舊事》說的是小英子小時候在北京耳聞目睹的一些奇聞逸事。2.師生共讀《爸爸的花兒落了》這個篇章，通過分角色朗讀和抓關鍵詞談感受兩個教學環節，讓學生體會到小英子和爸爸的父女情深。3.老師告訴所有學生，在爸爸去世后，小英子一家的生活發生了翻天覆地的變化。當學生詢問到底發生了什么的時候，閱讀指導課戛然而止。學生遺憾、糾結的表情讓教師欣喜，因為接下來他們會做什么，已經從他們的面部表情讀出來了。從此，學生的書包里多了《城南舊事》這本書，課間學生們三五成群，都在交流讀書感受，或是對人物命運的感嘆，或是對書中故事的時代背景展開討論……此時，再布置寫讀后感的作業，讓學生把閱讀感受通過文字表達出來。多次表達之后，學生發現寫作是最佳的傾吐方式，以后他們自己在讀書和生活中都會有感而寫。

這樣的閱讀指導課屢見不鮮，學生在老師的指引下，愛上了閱讀。閱讀拓寬了他們的視野，閱讀也讓他們成為愛寫作的學生。課外閱讀指導升級為情感豐富的寫作表達，是老師們最想看到的教學效果。

三、開展與課外閱讀相關的實踐活動，為寫作打好堅實的基礎

有了課外閱讀指導課做保障，學生都愿意去讀書了，可是閱讀和寫作的質量還需要老師們去把控。因此，我們還圍繞著“每月共讀書目”開展了幾項實踐活動。

（一）課前三分鐘口述精彩片段

每節語文課開始之前，請一名同學上臺口述摘抄本上記錄的精彩片段。學生先寫再記，由記到說，全班輪流，人人參與。摘抄提升學生的鑒賞能力，讓他們做好積累;口述提升口語表達能力，長此以往，學生從樂寫變成了會寫。

（二）結合“共讀書目”中的熱點話題，寫循環日記

學生在共讀一本書時，大家會熱烈討論書中的人物與情節……偶爾，教師會參與到學生的討論之中，記下他們的熱點話題，讓學生寫循環日記。一個學習小組的同學在經歷了一周的同話題寫作之后，不僅厘清了自己的閱讀感受，還能在學習小組內取長補短，提升個人寫作能力。這樣的活動促進學生積極思考，深入閱讀，讓寫作能力更上一個臺階。

（三）“好書推薦會”競選會

每學期期末考試之前，所有學生先在學習小組內通過寫循環日記推薦自己認為的好書，小組內選出推薦的優勝者在全班進行“好書推薦”展示，8個學習小組推薦8本好書，這8本書就是下個學期的“共讀書目”。

在全員推薦好書的活動中，學生知道了很多好書的同時，充分感知到老師對他們的尊重，更重要的是通過推薦圖書，學生們又多了一次寫作的機會。他們帶著喜愛的情感去推薦書目，自然會表達得更出彩。用多種形式促進學生多寫、多練，是提高他們寫作水平的必經之路。

以上都是我們在平時教學工作實踐中的教學嘗試，通過學生作文字數的增加和作文水平的提高，我看到了思考后的教學嘗試帶來的曙光。只要課內、課外雙管齊下，以讀促寫，讀寫結合，提高學生的寫作水平是指日可待的事情。

責任編輯：黃大燦