小學語文高效課堂的教學策略探究

陳嬌

摘要：小學語文課堂教學效果不僅是小學語文課程改革的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，如何實現(xiàn)小學語文課堂教學效果？結(jié)合多年來小學語文教學的實踐，進行深入分析研究，提出激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、鼓勵學生積極學習、充分發(fā)揮其核心作用的策略措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;高效;策略探究

前言

由于傳統(tǒng)教育的影響，許多教師往往形成穩(wěn)定的思維模式、行為習慣、教學方法和評價方法，這必然導(dǎo)致小學語文教學質(zhì)量和效果不盡人意。因此，確保小學語文課堂的有效運作是非常重要的。

1、實現(xiàn)小學語文課堂教學高效性重要意義分析

語文課堂教學效果是以人為本的素質(zhì)教育的要求之一，也是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進行教學的總方向。大量的實例說明了小學教育建立有效的語文課堂的重要性和必要性，特別是在學生認知能力快速發(fā)展的早期，語文課堂的有效教學注重學生的實際感受和知識，培養(yǎng)學生良好的學習和思維能力，有利于提高學生的綜合學習能力。

2、小學語文教學現(xiàn)狀

2.1教學目標不明確

雖然新課程的要求有所不同，但大多數(shù)小學語文教師仍然關(guān)注學生的語文教學，以符合既定的傳統(tǒng)教學模式。然而，盡管這可以有效地提高學生的語文能力，但學生的主體作用尚未實現(xiàn)，他們很難為學習做準備。

2.2教學方法太陳舊了

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育的理念逐漸普及，但現(xiàn)階段教師只有理論知識，缺乏實踐工作。在小學語文教學過程中，許多語文教師使用傳統(tǒng)的教學方法，學生被動地使用學習方法，無法使學生對新的學習標準產(chǎn)生思考和興趣。

2.3學生缺乏主觀能動性

受傳統(tǒng)教學方法的影響，學生習慣于被動接受知識，對語文學習失去興趣，學生的個性發(fā)展無法實現(xiàn)，自主探究能力不足，從而無法充分調(diào)動學生的主觀能動性。

3、小學語文高效課堂的教學策略

3.1語文教師應(yīng)做好課前準備工作，重視教學評價與反饋的重要性

語文教師是教學活動的領(lǐng)導(dǎo)者，是各種教學模式的創(chuàng)造者。外語教師領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的全面發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)中，課前準備和課后反饋是提高語文課堂效率的教學活動的重要組成部分，在這兩個方面要有積極的發(fā)展和大量的實踐活動，主要是在教師預(yù)覽課堂的基礎(chǔ)上，包括制定和完成教學大綱，同時準備學校教科書（多媒體設(shè)備、物理教具等），將生活素材有機融入課堂教學，增加課件的趣味性和靈活性;并吸取了教師對評價的反饋，包括對學生學習的反饋和評價以及對教師綜合技能的評價，語文教師在教育評價中應(yīng)不斷提高自身的知識水平，豐富評價功能、評價內(nèi)容和評價方法，促進學生與教師之間的溝通與互動，為教師提供全面、準確的反饋，便于他們及時適應(yīng)和更新課程。

3.2教學組織要有效

組織學習的方法應(yīng)該根據(jù)知識的特點和學校的具體情況來簡化。任意組織和行動是不允許的。老師要確保學生處于好的學習狀態(tài)，把注意力集中到學習環(huán)節(jié)上。在教學中，針對初級層次的學習特點，教師教學語言要溫柔，要經(jīng)常提醒學生坐姿寫字;高中層級學生要多用啟發(fā)式語言，引導(dǎo)學生進行交流思考，培養(yǎng)只能人才，調(diào)整課堂學習節(jié)奏，實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

3.3學生討論要有效

隨著新學科的引入，教師們經(jīng)常采用小組討論的方法。如何使討論更有效？上課前，老師應(yīng)該為每個小組指定一個中心，所有學生都應(yīng)該參加。當學生討論時，老師應(yīng)該從講臺上下來，傾聽學生并理解他們是如何討論情況的。在許多課堂上，學生們的討論似乎很活躍。事實上，這是因為組織不善。有些人相互交談，有些人只是交談，與課堂教學無關(guān)，導(dǎo)致討論時間的浪費。

3.4引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維

一般來說，作為發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程，教師需要對教學過程給予應(yīng)有的關(guān)注。一般來說，在隋朝的條件下，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題比分析和解決問題更重要。然而，許多小學語文教師往往不重視培養(yǎng)學生的相關(guān)技能。如何培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力？筆者認為，這就要求教師在小學語文教學的全過程中科學合理地引導(dǎo)學生。例如，在"伏羲沙群島"的訓練中，我們?nèi)绾翁釂枺菏裁词菎u嶼？哪個島？有什么區(qū)別？塞舌爾在哪里？為什么西島富有？讀完課文后，學生們開始找到答案。這樣，學生就可以通過閱讀、學習、掌握和學習課文來表現(xiàn)良好，從而掌握課文的重點和中心。在小學語文教學活動中，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸積極的思維和分析技能，使學生能夠理解問題，提出問題，然后分析和解決問題，為學生提供學習的時間和空間，使學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題，用腦提問，這確實是引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維的重要過程。

3.5促進學生主動探究

因此，在小學語文教學活動中，教師必須根據(jù)自己的知識水平和學習水平，結(jié)合學生的特點，具體設(shè)計課程，通過分析研究，提出新的問題，例如，在小學語文教學中，我們可以科學合理地引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解閱讀課文和提問。事實上，學生提出的問題基本上是課文的中心內(nèi)容。如果老師進一步指導(dǎo)，學生將很好地理解課文的內(nèi)容。

3.6發(fā)揮學生主體作用

事實上，學生作為學習活動的主體，應(yīng)該受到足夠的重視。在小學語文教學課程中，只有學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能通過親身體驗來識別和提問，從而保持自信和積極的學習興趣，讓學生對自己有信心。因此，小學語文教師應(yīng)努力在學生中占據(jù)主導(dǎo)地位，積極讓他們參與到積極參與的過程中，真正積極地開展課堂教學。這不僅是學生最好的教學方法，也是教師重要的教學策略之一。

結(jié)語

因此，在小學語文教學中，作為教師，我們必須從根本上改變過去的教學態(tài)度和方法，不把知識強加給學生，創(chuàng)造一個鼓勵學生主動學習、主動思考的環(huán)境和氛圍。我們致力于克服小學語文教學面臨的困難和挑戰(zhàn)，繼續(xù)改革小學語文教學計劃，深化素質(zhì)教育，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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