高中物理探究式實驗教學開展策略

朱伶俊

摘要：在一般高中物理新課程標準中對實驗教學提出具體要求，是培養學生物理核心素養的重要途徑。據此，高中物理教師必須優化物理實驗教學模式，引導學生在實驗探究過程中，提升自身的觀察能力、分析能力、想象力、思維能力等，最后實現學生的全面發展。因此，筆者在本次的研究中，以針對物理實驗的新課程改革的教育要求為出發點，在此基礎上圍繞“學生的探究力”，分析了多元化探究式的實驗教學模式。

關鍵詞：高中物理;探究式;實驗教學;策略

實驗教育是高中物理教室教學中最重要的組成部分，尤其是在新課程理念下面對高中物理實驗教學的要求，必須重視物理實驗教學。帶領學生在實驗探究過程中，完成物理知識的構建，并逐漸提升自身實驗的操作能力，發展自身物理思維等，最后促進學生的全面發展。

一、為探究實驗情況而創建

教育最大的藝術是讓學生喜歡教師教的東西。因此，高中物理教師在開展物理實驗探究學習時，必須立足于物理中相關知識的十分廣闊的現狀，結合物理實驗的教學內容，精心設計物理實驗的意境，幫助特定物理實驗的意境激活物理實驗教室的氣氛，并讓學生在實驗意境體驗中，喚醒自身的探究欲望。因此，在高中物理實驗的探究教育中，為了最大限度地激發學生的實驗探究興趣，教師應該結合學生的認知特征，圍繞實驗的教育內容，精心設計適合學生認知需求的探究式教育境界引導學生在特定的意境中積極參與實驗探究學習中。

例如，在“力的合成”物理實驗課上，為了最大限度地激發學生的興趣，教師必須結合實驗教育的內容，慎重地設計實驗教育的狀況。老師指導兩個學生，用兩條筆直的繩子舉起一個包。在這個實驗情況下，可以最大限度地刺激學生的實驗來探究興趣。促使學生在問題情況的引導下積極參加實驗的探究學習。

二、融合生活要素，加強學生的探究能力

在新課程理念下，高中物理教育旨在提升學生知識的應用能力。另外，探究式物理實驗教育模式的理想狀態是在生活場景和生活現象中引導學生。因此，教師在優化物理探究實驗課時，應根據物理實驗與實際生活的關系，有機地結合兩者，將生活要素引入物理實驗課，最終讓學生在生活化的場合積極參加物理實驗的探究學習。

例如，在“勻速直線運動”的探究物理實驗教學模式中，為了最大限度地強化學生的探究能力，教師可以圍繞實驗教學的內容，選擇與其相關的生活要素，構建學生熟悉的生活化實驗場景。具體來說，教師會引入人們站在自動扶梯上以均等的速度向上移動，呈現均等向下移動的現象，引導學生在生活化的場景下參加這個實驗的探究學習。

三、設計實驗問題，開展物理實驗探究學習

在學習物理知識的過程中，基于物理學科，具有極強的邏輯性和抽象性。學生在學習過程中面臨著很大的問題。因此，在加強物理實驗探究學習時，應將物理實驗的內容抽象化、直觀化、具體化，指導學生“提出實驗問題。進行實驗探究問題。解決實驗問題。”在此基礎上物理教師在優化實驗教育時，配合實驗教育的內容，立足于高中階段學生的認知能力和已知掌握情況，慎重設計適合學生認知水平的實驗問題，在實驗問題的指導下要積極參與物理實驗的探究學習。

四、引導學生自主設計實驗方案，加強物理實驗的探究學習

在高中物理實驗探究教學模式時，教師還需要改變傳統開展教材上的實驗方案、實驗階段的實驗教育方法。加強學生物理實驗探究能力的培養時，結合學生的物理知識水平、思考能力等，引導學生自己設計實驗方案，促使學生在設計實驗方案的過程中，加強實驗探究學習效果。在這個過程中，教師通過學生之間的合作和交流，積極尋找最合適的實驗設計方案，在學生交流過程中優化實驗方案的設計效果，最終提高自己的實驗探究能力。

例如：以“靜摩擦力方向的判定”的探究式實驗教學為例，學生難以想象兩個靜止物體之間的相對運動傾向、摩擦力的方向，因此教師在帶領學生進行探究實驗時，要引導學生用牙刷上下刷整齊在一個牙刷上施加外力。為了不讓牙刷發生相對的運動，引導學生進行具體的觀察，讓學生看到靜摩擦力的方向。在此基礎上，引導學生結合生活中常見的實驗材料，自己設計實驗方案，明確實驗步驟。

五、結語

如上所述，針對高中物理新課程標準下實驗教育的要求，教師改變傳統的實驗教育模式，積極開展探究式物理實驗教育模式，引導學生在探究式物理實驗中，提高自身綜合能力，發展自己的物理素養最終要實現學生的全面發展。據此，高中物理教師在開展探究式實驗教育中，應積極探究實驗意境，融入生活元素，設計探究性實驗問題，應自主設計實驗方案，幫助探究式物理實驗教學模式加強物理實驗教學效果，提升學生的自主探究能力。

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