在小學數學教學中激發學生的學習興趣

王芳

摘 要：課堂教學要激發學生學習興趣，從課堂入手，讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。為了激發學生學習興趣，從而提高小學數學教學質量，文章以設置疑問、使用靈活多變的教學方式、利用多媒體創設情境、創設生活情境以及通過實踐活動促進學習興趣五個策略，達到在數學教學課堂制造懸念、讓生活走近數學課堂等目的，激發學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學習興趣;教學策略

一、精心設疑，制造懸念

古希臘哲學家亞里士多德提出觀點“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上神秘色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

“學起于思，思源于疑。”置疑使人感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“體積的意義”時，筆者巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為石子有寬度，還有的說因為石子有厚度、有面積等。這時教師及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰在學習新課后能夠正確解釋這個現象。通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。教師還要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設置疑問，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思考。

二、采用靈活多變的教學方式激發興趣

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不持久。容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中筆者往往采用靈活多樣的方法進行教學，給學生以新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習知識引入新課，用電化教學、教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高數學學習興趣，并保證數學教學順利進行。

低年級學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇的事物比較敏感。在教學過程中，筆者采用直觀教具、電化教學等來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明要從左邊擺起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做鋪墊。

根據學生的思維特點，筆者在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考并回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，筆者在教學中結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，筆者提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學生回答;“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。筆者又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”于是筆者緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生好奇心，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，從而加深學生對結論的理解和記憶。

三、運用多媒體創設情境，激發學生的興趣

小學生注意力難以維持，思維形式較具體形象，他們認為數學是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈片等多媒體，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生自然地步入積極思維的狀態之中，充分發揮學生的主體作用。

比如在教學“10加幾和相應的減法”時，筆者就利用多媒體導入新課，制作出既有動畫又帶有配音的課件——“秋天到了，果園里的果子成熟了，動物們都在忙著采摘。猴媽媽帶著小猴來到了一棵桃樹下，桃樹上結著13個通紅的桃子，猴媽媽上樹采了桃子給小猴。請小朋友們仔細看看，你看到了什么？”這樣，用學生喜愛的故事引出數學問題，學生會感受到處處有數學、數學就在身邊，而且迫切希望得到解決問題的辦法。他們在這種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數學的樂趣。

四、創設生活情境，讓生活走進數學課堂

數學來源于生活，又應用于生活。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，使他們有更多的機會從熟悉的事物中學習和理解數學，體會到和感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。

數學知識比較抽象，對各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、形象，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，提高學生學習興趣。比如在學習“混合運算”時，筆者為學生創設了“爭當模范營業員”的生活情境游戲：四人一組，一人當學業員，其他人當顧客去買東西，算算買這些東西共花多少錢或應該找回多少錢？并寫在本上，最后評出模范營業員，這樣學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了混運的順序。

結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想看待實際問題的能力。數學教育是要學生掌握基本的數學知識和技能，為學生可持續發展打好基礎。因此，應把生活中的鮮活問題引入數學課堂，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來整理和重組教材內容。例如筆者在教學“列方程解應用題”時，圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體事情，設計了一系列的方程應用題：如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜時用同樣的錢可以買哪些不同的……這樣就把教材中缺少生活氣息的材料改編成了學生感興趣的、靈活的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生以數學思維去解決實際問題的能力，并培養學生養成留心觀察周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，自覺將所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

五、通過實踐活動促進學習興趣

動手操作是主動學習的表現，它有具體形象，易于提升興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生利用多種感官參與活動、動腦思考、主動表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快地操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生對這個問題的認識更為深刻，筆者讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，每個人都拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較。大家會發現，測量的結果都是180度。接著，筆者又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

總之，在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”學習是密切聯系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。只有教師在“教學活動”中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，才能不斷提高教學質量。