學前教育師范院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)研究

陳柯璇 李靜 黎月清

【摘 要】本文針對學前教育師范院校學生職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性、實踐性以及有效評估等問題，提出學前教育師范院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)措施：構建幼兒教師職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，制定學生職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容分解表;實施“五個著力”，將職業(yè)道德教育融入教育教學全過程;抓好“三個關鍵”，建立學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德評價體系。

【關鍵詞】學前教育 師范院校 職業(yè)道德

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0036-03

近年來，幼兒教師師德問題一度成為社會的熱點，如何加強幼兒教師的職業(yè)道德教育是亟待解決的問題。作為專門培養(yǎng)幼兒教師的學前教育師范院校，應從人才培養(yǎng)的角度進行反思，探索培養(yǎng)職前幼兒教師職業(yè)道德的路徑和方法，構建學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的新格局。

一、學前教育師范院校學生職業(yè)道德教育存在的問題

第一，職業(yè)道德教育內(nèi)容相對籠統(tǒng)，落實渠道缺乏系統(tǒng)性?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》提出，幼兒教師應具備“良好的職業(yè)道德”。但是，這一規(guī)定相對籠統(tǒng)，沒有根據(jù)幼兒園教師實際工作需要形成具體可操作的內(nèi)容體系。2018年教育部頒發(fā)了《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，從十個方面對幼兒教師的行為提出要求，內(nèi)容相對具體，但在師范生教育階段如何結合年齡及專業(yè)的特點，使其更具有針對性，還需要進一步研究;在教育落實上也沒有形成系統(tǒng)，每個階段教育培養(yǎng)目標不夠明確，效果不佳;教育渠道比較單一，缺乏系統(tǒng)性，一般只在“職業(yè)道德與政策法規(guī)”等課程中學習，忽視其他課程的滲透以及在學生日常管理、校園文化建設等渠道中落實，缺乏將職業(yè)道德培養(yǎng)與思想政治教育相結合的意識。

第二，職業(yè)道德教育缺乏實踐性。學前教育師范院校學生職業(yè)道德教育多停留在理論的學習和說教上，缺乏有效落實的抓手，尤其沒有注意在實踐中內(nèi)化為學生的自覺行為，這導致師范生對職業(yè)道德的認知不夠深刻，落實不到位。

第三，職業(yè)道德教育效果缺乏有效評估。學前教育師范院校對學生職業(yè)道德教育的效果評估重視不夠，缺乏可以量化的評價標準，對師范生所形成的職業(yè)道德理念、行為規(guī)范等沒有規(guī)范的評價體系與準確的數(shù)據(jù)，這導致職業(yè)道德教育的效果缺乏有效評估，教育的針對性不夠。

二、學前教育師范院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)措施

（一）構建幼兒教師職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，制定學生職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容分解表

第一，構建幼兒教師職業(yè)道德教育內(nèi)容體系。學前教育師范院校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，與實訓基地幼兒園合作，根據(jù)教育部《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件要求，確定學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容，從幼兒教師的“政治思想”“道德品質(zhì)”“行為規(guī)范”“個人修養(yǎng)”等方面提出具體要求，建立幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容體系。例如，在“政治思想”上突出新時代中國特色社會主義的要求，強調(diào)培養(yǎng)師范生的“四個自信”;在“道德品質(zhì)”上強調(diào)培育和踐行社會主義核心價值觀，敬業(yè)愛崗;根據(jù)學前教育的特點對“行為規(guī)范”“個人修養(yǎng)”等提出針對性要求。

第二，制定學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容分解表。根據(jù)學生職業(yè)道德培養(yǎng)要求的內(nèi)容，把學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)分解到各個年級，逐個落實，增強師德教育的針對性和有效性。如五年制學前教育專業(yè)的學生，在一年級、二年級時，以“樹立學前教育專業(yè)學生熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生良好的師德行為規(guī)范，培養(yǎng)學前教育學生愛國主義、集體主義精神”為培養(yǎng)目標，并把“重點進行職業(yè)理想與職業(yè)道德行為規(guī)范教育，抓住師范生年齡特點，結合‘三觀教育，重點進行愛國、集體主義教育，培養(yǎng)學生團隊精神及與人合作的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣、幼兒教師的儀表儀態(tài)教育”作為具體內(nèi)容;在三年級時，以“進行愛黨教育，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生貫徹黨的教育方針政策等意識”為目標，把“了解黨和國家教育方針、政策，開展法律法規(guī)教育，開展社會主義核心價值觀教育，進行職業(yè)道德品質(zhì)教育”作為重點內(nèi)容;在四年級時，以“培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生個人品質(zhì)修養(yǎng)，牢固樹立幼兒為本的職業(yè)理念”為目標，重點培養(yǎng)師范生“富有愛心、責任心、耐心、細心和樂觀向上、熱情開朗、有親和力的個性品質(zhì)，學會善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)的方式方法”;在五年級時，學生面臨畢業(yè)，準備走上工作崗位，可以以“增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感及敬業(yè)愛崗意識，養(yǎng)成勤于學習，不斷進取積極的人生態(tài)度”為目標，把“培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的思想意識，增強在綜合實踐工作中的主動性、積極性”作為重點。特別需要強調(diào)的是，幼兒教師職業(yè)道德主要包括職業(yè)理想、職業(yè)感情、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德品質(zhì)等內(nèi)容，所有內(nèi)容應該貫穿整個學習過程，任務分解只是從每個年級的側重點進行，在實行過程中既要基于體系整體推進，也要根據(jù)實際情況分步推進。

（二）實施“五個著力”，將職業(yè)道德教育融入教育教學全過程

學前教育師范院校在貫徹落實立德樹人的要求中，要以“全員育人”理念為先導，“五力”并進，構建學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的新格局，將職業(yè)道德教育融入教育教學全過程，打通學校與用人單位的壁壘，積極開辟職業(yè)道德培養(yǎng)新路徑。

1.著力日常管理，落實職業(yè)道德教育

把職業(yè)道德教育提到職前、放到課外，在學生的日常管理中不斷滲透。要做到“三個結合”：一是把職業(yè)道德教育與新生入學教育相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想。抓住新生入校的關鍵點，明確未來職業(yè)要求，給學生樹立標桿，增強師范生學習的自主性和目的性，明確作為幼兒教師的職業(yè)道德要求。二是把日常管理與學生的職業(yè)道德培養(yǎng)相結合，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。根據(jù)幼兒教師的職業(yè)行為規(guī)范和學生日常管理需要，建立有關管理制度，明確師范生在學習、生活、衛(wèi)生、文明禮貌、儀表儀態(tài)等方面的要求，與幼兒園教師的行為規(guī)范要求相一致。如廣西幼兒師范高等專科學校開展“十小行為美德”的養(yǎng)成教育，對學生的“課德”“會德”“食德”“行德”“衣德”“儀德”“口德”“寢德”“網(wǎng)德”“友德”提出明確的要求，以活動為載體，加強監(jiān)督、檢查、評比等環(huán)節(jié)的落實。如“衣德”，結合幼兒教師衣著要求，規(guī)范師范生儀容修飾、服飾等，不允許穿拖鞋、背心等暴露衣著進入教室，不分場合穿著奇裝異服等。三是把職業(yè)道德教育與思想教育相結合，強化學生的職業(yè)道德品質(zhì)教育。以活動為載體，積極在學生當中開展愛黨愛國、理想信念、法制安全、感恩誠信、愛校榮校等主題思想教育，積極推進社會主義核心價值觀的培育和踐行。

2.著力校園文化建設，落實職業(yè)道德教育

建設具有師范特色的校園文化，發(fā)揮文化育人的作用。一是師范校園精神文化的凝練與建設。如廣西幼兒師范高等專科學校凝練了富有特色的“幼師”文化，設計了突出幼兒教育特色的校徽，以“立雪張門，育心化人”為核心理念，以“慈幼為源，立人為本”的校訓，建設“育心養(yǎng)正，學做合一”的校風，提出“以愛育愛，以智啟智”的教風及“尊師重道，崇德善能”的學風。通過凝練特色鮮明的“幼師”精神文化，學生在熏陶中自覺成長為具有“愛”精神的幼兒園教師。二是打造富有幼教特色的校園物質(zhì)文化。如在校園突出位置懸掛關于幼兒教育的名言警句、關于師德師風的名言警句等，讓學生在隨處可見的人文景觀中感受到典范引領、職業(yè)道德風尚及要求，受到熏陶感染，進而內(nèi)化為行動。三是開展多樣化的特色活動文化。如開展“校園精神大家談”征文比賽、校史講座、傳唱校歌等活動，進一步挖掘和宣傳學校的精神文化，增強學生對幼師職業(yè)的認同感，使其樹立職業(yè)理想;開展師德講壇、“我最喜歡的老師”評比等活動，倡導良好的師德;開展與幼兒教師技能相結合的舞蹈、音樂、美術等比賽，在比賽中滲透職業(yè)道德教育;精心打造節(jié)日文化，充分利用教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，進行愛國、愛黨、愛教師等情感教育，增強教書育人的責任感;通過廣播、報紙、網(wǎng)絡、微電影等形式，宣傳高校優(yōu)秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。

3.著力課程改革，落實職業(yè)道德教育

突出課程在職業(yè)道德培養(yǎng)中的作用：一是開設專門課程，充分利用“幼兒教師職業(yè)道德與政策法規(guī)”等課程，扎實開展職業(yè)道德教育。二是在各學科中落實職業(yè)道德教育，包括課程標準修訂及教學內(nèi)容、教學模式及評價的改革。如“大學語文”課程把培養(yǎng)學生職業(yè)道德作為課程的重要目標之一，在教材的編寫上也應圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所具備的思想素質(zhì)和職業(yè)道德來選文，設計“為師之道”“理想信念”“愛的華章”等專題，選取能夠體現(xiàn)教書育人的道德要求、體現(xiàn)社會主義教師職業(yè)道德風貌的文章，如張雪門的《幼教十講》、陶行知的《師范生三變》等。三是改革教學方法及模式，強化職業(yè)道德教育。加強實踐教學環(huán)節(jié)，把學生職業(yè)道德教育的目標通過實踐教學進行深化和內(nèi)化。四是改革課程評價模式。改變以往課程評價單純重視知識技能的狀況，把學生思想政治表現(xiàn)、職業(yè)感情、人文思想及行為規(guī)范等也納入考評范圍。

4.著力教師管理，落實職業(yè)道德教育

教師對學生職業(yè)道德的形成有很大的示范作用，加強教師的職業(yè)道德教育不僅是教師為人師表的要求，也是落實人才培養(yǎng)目標的必然要求，因此“兩代師表一起抓”就尤為重要。一是加強教師師德師風建設。通過各種方式引導廣大教師學習黨和國家的大政方針和法律法規(guī)，自覺堅守精神家園，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以模范行為影響和帶動學生。二是強化教師的行為規(guī)范。明確規(guī)定教師的組織紀律、言行舉止、儀表儀態(tài)等，給師范生樹立良好的形象，引領學生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。三是樹立典范，引領風尚。通過評選“十大師德先進個人”“我最喜愛的教師”等形式，宣傳先進教師事跡，通過真實、生動的故事，為廣大師生樹立典型形象，激發(fā)廣大師生做好教書育人工作的熱情。

5.著力“校—園”合作，落實職業(yè)道德教育

切實貫徹落實“?！獔@”合作、協(xié)同育人的教育理念，發(fā)揮幼兒園在學生職業(yè)道德培養(yǎng)方面的作用。一是“?！獔@”共同制訂人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標、內(nèi)容體系構建、培養(yǎng)方案及實踐、考核等方面全方位滲透職業(yè)道德教育。二是邀請一線幼教專家開展職業(yè)道德教育，指導師范生做好職業(yè)規(guī)劃，明確幼兒園對教師的具體要求，引導師范生養(yǎng)成良好行為習慣和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。三是落實學生職業(yè)道德的實習工作。按照人才培養(yǎng)方案，三年制學生在實訓基地幼兒園的實踐時間在1年4個月左右，五年制學生大約有2年的實踐時間?！靶！獔@”雙方把師范生的師德培養(yǎng)納入雙方協(xié)同育人的重要內(nèi)容，在制訂見實習方案時要有明確的要求。按照“明確要求—實踐內(nèi)化—評價考核”的職業(yè)道德見實習流程，遴選優(yōu)秀的教師為指導教師，建立師徒關系，發(fā)揮言傳身教的示范作用。對不同年級提出不同的要求，做到既有職業(yè)道德和行為規(guī)范的一貫性，又有重點強化的內(nèi)容，注重實踐體驗，實現(xiàn)從學生到（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第37頁）教師的角色轉(zhuǎn)換，以“教師”的身份來嚴格要求。

（三）抓好“三個關鍵”，建立學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德評價體系

建立職業(yè)道德評價體系是落實職業(yè)道德教育的關鍵，應圍繞“五個著力”，重點抓好“三個關鍵”，以構建評價體系。第一個關鍵是要把學生的綜合素質(zhì)測評、操行分測評與職業(yè)道德考評相結合，克服師德教育與學生日常學習管理分離的現(xiàn)象，通過考評讓具有師范性的行為規(guī)范完成知行轉(zhuǎn)化。第二個關鍵是在課程評價中滲透學生職業(yè)道德評價內(nèi)容。課程基本上圍繞“思想、知識、技能”三大目標來設定標準，但學生“思想教育”的目標評估比較“虛化”，甚至被忽視，因此要加大評估系統(tǒng)的改革力度，特別是在當前積極推進“課程思政”的背景下，應通過強化學習評價推進學生思想教育的落實。第三個關鍵是在實習實訓中加強學生的職業(yè)道德評價。根據(jù)幼兒教師的道德要求及行為規(guī)范，制定操作性較強的量化評價表，逐條落實和評價，如行為規(guī)范方面，可以從組織紀律性、儀表儀態(tài)、文明禮貌、語言規(guī)范等進行具體評價。對出現(xiàn)問題的學生要批評教育，取消實習評優(yōu)資格，以評價促進良好師德的養(yǎng)成。

幼兒教師的職業(yè)道德關涉幼兒身心健康及學前教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育師范院校如何全面貫徹立德樹人的理念，將職業(yè)道德培養(yǎng)落到實處，真正解決師德方面存在的問題;如何強化學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)道德教育職前職后的一貫制，打破學校與幼兒園的壁壘，構建職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容體系、教育系統(tǒng)和評價體系，還需要師范院校做更多和更深入的探討。

【參考文獻】

[1]程虹.高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]周玉衡，柴林麗.高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)策略探討[J].當代教育科學，2013（11）.

【作者簡介】陳柯璇（1987— ），女，漢族，研究生學歷，廣西幼兒師范高等專科學校教師，研究方向為思想教育、語文教育;李 靜（1969— ），女，廣西陸川人，廣西幼兒師范高等?？茖W校教授，研究方向思想教育、語文教育;黎月清（1991— ），女，廣西梧州人，研究方向心理學。

（責編 黎 原）