農村小學二年級英語口語教學一學期的實踐研究

蔡梓雯

摘 要：針對農村小學二年級學生不敢當眾開口說英語的現狀，文章從探究問題、分析原因和解決辦法等方面進行闡述，提出了課前練習、游戲、表揚、評比的方法。經過一學期的實踐研究，略見成效，能夠為今后的二年級英語口語教學打下良好的基礎。

關鍵詞：農村小學;二年級英語口語;口語教學

隨著社會的高速發展，人們對英語學習的要求越來越高，同時對英語教學越來越重視。小學作為英語的啟蒙階段，小學英語教師自然要肩負起激發學生英語學習興趣的重任。現階段，小學英語口語教學模式受到傳統教學模式、師資力量等方面的影響，其教學效果并不太樂觀。而口語教學恰恰是英語教學中比較重要的部分，所以更需要小學英語教師重視并思考如何更好地幫助學生學習英語口語，讓學生做到敢開口說、會開口說英語。本文將闡述筆者一學期的實踐研究。

一、二年級英語口語教學的難題

新學期，筆者被安排任教二年級一個班的英語口語課，并發現班里學生有個“奇怪”的共同點：不敢當眾開口說英語，包括舉手回答問題、唱英語歌或者讀英語課文，甚至對英語學習不太感興趣。另外，二年級學生家長對英語科的配合度不高。

經查閱資料發現，小學生學習外語具有模仿力強、記憶力好、勇于開口等特點，此階段正是學習語言的黃金時期。但為什么本校二年級學生會出現上述情況呢？

二、二年級學生不敢當眾開口說英語的原因分析

（一）內在因素

內因是事物發展變化的根據，它規定了事物發展的基本趨勢和方向。二年級學生普遍認為英語口語課就是唱英文歌、認讀英語單詞、學幾句日常會話，課后不需要花時間練習，更不需要完成作業。而英語考試的成績也是在三年級才開始納入期末總成績，因此，他們認為認真學習英語是三年級以后的事情。

（二）外在因素

外因是事物發展變化不可缺少的條件，有時候外因甚至對事物發展起著重大的作用。大部分二年級學生家長平常忙于生計，難以抽出足夠的時間輔導孩子。而且，部分家長更重視小學低年段語文和數學的學習情況，對不列入正式考試的低年段英語學習的重視程度較低。

另外，缺乏說英語的環境和氛圍也是中國大部分學生學英語時存在的問題。本校是一所農村學校，即使非常注重學校發展，使教學質量達到標準，但英語學習氛圍還是不夠濃厚。除了正常的英語課，學生極少會說英語。本校開展的全校性英語活動較少，學生平常更不會用英語進行日常交流。

三、解決“本校二年級學生不敢當眾開口說英語問題”的實踐策略

為了有效解決問題，筆者采用以下方法調動學生學習英語的積極性和興趣。

（一）課前一分鐘

龔亞夫在《正確理解交際教學思想》一文中提出：“英語教學研究和實踐正處于一種超越‘方法的狀態。”無論使用哪一種教法，目標都是培養學生的交際能力，提高學生的口語技能，讓學生“開口說”“敢說”“能說”。筆者鼓勵每一位學生利用“課前一分鐘”時間輪流進行英語展示，展示的內容是簡單的英語自我介紹，如：“My name is ...， I am ... years old.”再加課內或課外的歌曲、小詩，要求必須提前做好準備。學生展示完畢，同學和筆者會給出相應的評價和建議，課后還會及時向學生家長反饋情況。學生給筆者創造了很多“驚喜”：小周同學提前準備好自學的英語歌曲向同學們展示;小邱同學給同學們分享自己課外學習的英語繪本故事;小黃同學結合課內知識介紹自己;等等。經過一學期的實踐，學生從不愿意報名到搶著展示，這是一個飛躍的進步。

（二）游戲學習

在《讓學生愛上學習的165個課堂游戲》中，教育專家盧安·約翰遜指出課堂游戲可以提高學生的學習動機，創造一個積極的課堂環境，使學生勤于動腦;促進批判性思維;促進學生之間的合作;鼓勵創造性;激發積極的學習態度;鼓勵學生課堂發言。筆者在課堂的不同環節會有不同的游戲，如：單詞炸彈、句子傳聲筒、卡片游戲等，游戲雖然簡單，但學生能在玩中學、學中玩，不再認為課堂是枯燥無味的。還有小組競賽，能激發學生的積極性和合作性。

（三）及時表揚：班級當眾表揚和家長群表揚

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為自己喜歡的教師努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼;后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。

鑒于學生這樣的心理動機，筆者在平時的教育教學中注重及時表揚。如果學生在課堂上或作業上表現優秀，筆者會及時在班級當眾表揚，也會擇優在班級家長群進行表揚，樹立榜樣。同時，多鼓勵不愿意或不敢開口的學生，給予適當的幫助和機會，讓學生感受到教師的關愛，讓學生從中體驗學習的樂趣。

（四）聽讀之星

口語學習是一個從量變到質變的過程，學生必須經過一定量的語言積累，才能實現語言水平質的飛躍，從而形成語言能力。筆者鼓勵學生每天堅持聽讀并做記錄，聽讀內容可以是課內的歌曲、小詩、句子、對話，也可以是課外的英語繪本、歌曲等。根據學生的聽讀記錄情況，每月底開展“聽讀之星”評比。小朱同學每天堅持聽讀課內外知識，英語發音特別標準;小希同學每天堅持聽讀課內知識，對所學內容非常熟悉;小滔同學每天堅持聽讀書本內容，提前預習，課堂回答問題更加自信。由此發現，每天堅持聽讀的學生在課堂表現更積極，對英語學習更感興趣、更有信心，英語發音也更標準。

四、結語

經過一學期的實踐研究，本班學生勇于上臺展示，樂于上英語課，敢于當眾開口說英語，甚至課間時間也能夠聽到學生用英語交流。學生還把在英語口語課上玩過的游戲推薦給其他科任老師，希望所有學科能一樣有趣。期末口語考試時，科組老師反饋本班學生表現更加自信，發音更標準。跟在同一起跑線的另一個班相比，無論在英語口語表達方面、英語發音方面還是個人自信方面，本班學生都脫穎而出。二年級學生的可塑性很強，筆者將繼續努力，做好英語啟蒙工作。