巧用“一題多變”培養小學生數學思維能力

楊清青

貴州省黔東南州錦屏縣敦寨小學

小學階段的學生，認知能力和學習能力都處于較低的水平。教師應該注重孩子學習能力的培養，養成良好的學習習慣，從而提升學生的思維能力。用較為系統的學習，提升學生的學科素養。萬事開頭難，小學數學教師要以極大的耐心進行教學，刻苦鉆研，以求在此階段有效提升學生的思維能力。授人以魚不如授人以漁，通過較為簡單的例題來引導學生感悟、學習。從而養成良好的數學思維，為之后初中、高中螺旋式的數學學習打下良好的基礎。注重學生的長遠發展，達到有效的提升。

一、逐步提升，耐心培養

每一個孩子進入小學，都是一張白紙。孩子的啟蒙教育，完全依托在小學教師的教學之上。在這種情況下，教師要運用教育的藝術，展開教學。運算是數學學習的基礎，我們在進行數學思維能力培養的時候，需要幫助學生打下良好的基礎，提升孩子們的運算能力。讓學生們在計算當中去，初窺數學的門徑。可以自行探索，發現數學的魅力。翻開小學的數學課本，我們不難發現，小學的數學知識較為簡單。章節的設置尊重學生的學習規律，循序漸進的展開。知識的學習往往遵循簡單到復雜、由具體到抽象、由低級到高級的過程。鼓勵學生將已有的知識和新學習的知識進行串聯，養成良好的數學思維習慣。教材最先為學生們安排到加減法的學習，隨后再是乘除法。先安排整數的學習，再安排分數和小數的學習。隨著難度的不斷提升，學生們也在這個認知過程中有效的超越自我，提升自己的思維能力。我們教師也要有足夠的耐心這一過程中，數學知識呈現著由單一到復雜的趨勢。我們在進行教學時，必須要尊重學生發展的客觀規律，一步一個腳印，切不可操之過急。

二、找準對策，靈活培養

培養小學生的數學思維能力并不困難，需要教師找對方法。每個孩子又因為年齡的特殊性，往往體現出較大的差異，教師要做到因人而異、因材施教。我們展開一題多變的教學，需要從不同的知識點、不同的角度出發展開教學。通過一道題目，發散出多種解題思維。在教學的過程中引導學生發現問題、提出問題、解決問題。讓學生熟悉單種解題方法，之后再進行引導，讓學生自主的進行探究。教師加強監督，及時糾錯，幫助學生在過往的錯誤中總結教訓吸取經驗，這樣方能鞏固各類知識，使學生達到融會貫通的境界。在完成初步學習之后，教師再通過課堂教學和課后輔導，幫助學生摸索自己的學習模式。注重提升學生的理解能力。這主要體現在教學和課后輔導之中，教師要了解學生的情況，摸索其感知規律，有針對性的提供教學幫助。接著注重提升學生對于數學知識的理解。教師在教授知識之后，要注意引導，讓學生進行一題多解的探究。與學生一同探究，使其明白為什么可以這樣運算，為什么要這么做。用這樣的教學模式培養學生的良好學習習慣，形成連貫的數學思維，使學生受益終生。

三、融于生活，有效培養

教育源于生活，但又高于生活。這一理念在數學的教學中體現的淋漓盡致。數學的知識來源于具體的生活情境，經過前人們的提煉總結，形成了一套抽象的數學理論。在小學學生數學思維能力培養的過程中，我們要將已學習的知識，融于生活進行時間。如此，學生在生活中也會不自覺的進行數學實踐，潛移默化的提升思維能力。如果你遠離數學，就會認為數學是高高在上，可望而不可及的。如果你想親近數學，便會覺得他有趣。

教師在進行基本的數學解法教學之后，還可以傳授多種階梯方式，以求“思維提升”。小學數學的教學中，我們也可以適當的引入情景預設、數形結合等方法引進行教學。例如在進行乘法例題的講解中。我們首先進行常規的講解。今天學校的小賣部采購了8 組粉筆，每組粉筆6 盒。每盒粉筆賣2 元，一共可以賣多少元？這道題目的正確解法是8*6*2=96。講解完常規解法之后，我們又使用了情景預設教學法，讓每個學生成為小賣鋪老板，計算今天的收入。極大的引起了學生們的興趣，課堂氛圍得到了有效提升。接著再使用數形結合的教學方法，給學生展示粉筆盒，讓學生進行動手實踐。當學生們進行擺放的時候，不難發現粉筆盒們可以組成多個不同的長方形。8 組粉筆和每組6 個相當于長方形的寬和長。讓學生在草稿紙上進行記錄，每個草稿紙上的小方格（粉筆盒）是2 元。最后學生們根據生活經驗列出了算式，2×(8×6)=96(元)。用生活的知識指導學生解題，有效的踐行了素質教育理念。在學生通過一題多變探究解法的同時，教師也可以嘗試多變的教學方法，提升學生的數學思維能力。

四、總結

在小學階段，對學生數學思維能力的培養，是十分重要的。教師需要尊重小學學生的發展規律，有針對性的展開教學。要尊重小學生學習成長的發展規律，因材施教，靈活的進行教學。可以適當的學習這些有趣的方法，增加學生對于課堂的參與感、獲得感。學生學習的興趣自然而然得到了提升。運用“一題多變”的方法，在注重教學趣味性的同時，也加強核心素養的提升。使我們的學生成長為適應時代發展的優秀人才。