初中英語課堂教學導入的誤區與對策

馬馳騁

河南省商水縣陽城學校

導入是英語課堂的初始環節，也是教師的一項專業技能，“良好的開端是成功的一半”，因此，導入也是上好一節課的第一步，也是組織教學的一個重要環節。導入設計優劣直接影響學生課堂學習積極性的高低，直接影響課堂教學的效果的好壞。從學生視角來看，好的導入能夠直擊學生心靈，提高學生專注度，激起學生學習的積極性，從而引導學生能高效、快速的進入良好的學習狀態；從教師視角來看，良好的課堂導入是老師展示教學藝術的“窗口”，它集中體現了教師對整個教學內容的思考和授課流程的規劃，其中蘊含了教師有序、科學的教學智慧，閃爍著教師教學風格的光芒。但在實際教學中，存在導入方法單一，遠離學生實際，偏離教學目標等問題。本文試分析初中英語課堂教學導入誤區，提出針對性的解決對策，以期更好地發揮導入的作用。

一、什么是英語課堂教學導入

教師和學生是課堂教學的兩個具有能動性的要素，課堂是師生共同活動的舞臺。英語新課改對教師提出了新要求，即要求教師從關注教師的“教”轉到關注學生的“學”上，要求教師采取“任務驅動”的教學方式，做到“教學活動化，活動交際化”，培養學生綜合運用語言的能力。而英語課堂教學的第一步，就是把學生引入教師創設的交際情境即特定的英語語言環境之中，“引導學生迅速進入學習狀態，這就是課堂教學的導入。”[1]具體而言，“導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態的一種教學行為。”[2]

二、英語課堂教學導入的誤區

如上所述，英語課堂教學導入有強大的功能，能夠激發學生學習興趣，引起學生學習動機；能夠集中學生的注意力，使學生明確學習目標，為學習新知做好準備。但是，我們在課堂觀察中發現，有的教師在導入時走入了“無導而入”“導而不入”“沒有導入”等誤區。具體問題如下：

1.導入時間過長。在我們觀察的16 節英語課堂中，有3 位老師的導入用了15 分中的時間，占了一節課的三分之一。導入環節固然重要，但是，導入時間過長，必然會占用其他教學環節的時間，甚至影響本節課重點內容的教學，造成喧賓奪主或者教學時間輕松后緊的現象。

2.導入偏離主題。我們在研究中發現，導入偏離主題現象普遍存在。在我們觀察的16 節英語課堂中，有9 位老師導入時過于注重“激發學生學習興趣”，而忘記了導入的“初心”。事實上，導入只是教學的手段，而不是目的，導入的“初心”是實現教學目標。“跑偏”的導入即使能夠激發學生的學習興趣，也是不足取的。

3.導入形式單一。我們觀察的16 位老師中，對3 位英語老師的課堂導入分別觀察了5 節，發現他們經常采用直接導入的方法。直接導入簡潔明快，經濟高效。但是教師長期用這種方法導入，學生就會感到缺乏趣味，難免產生“審美疲勞”也會漸漸地失去學習興趣。

4.過于注重預設。導入是教學的必要環節，需要教師精心設計。但我們在研究中發現，教師普遍過于重視預設，忽視學生的實際。在教學過程中，教師也往往是按照自己精心設計的“套路”進行導入，一旦出現教師預設之外的“突發狀況”，有的老師手忙腳亂，難以應付；有的老師認為是學生“找茬”，批評學生。

5.忽視學生認知水平。學生是學習的主體，這是毋庸置疑的。為此，教師在設計導入時應當考慮學生的認知水平，設計導入的認知沖突應在學生的“最近發展區”內，才能夠引起學生的“共鳴”和興趣。但我們在課堂觀察中發現，一些老師忽視學生認知水平，忽視教師和學生之間的認知偏差，因此，設計的導入發揮不了導入的功能。

三、走出英語課堂教學導入誤區的對策

在對英語教師的訪談中發現，老師都認識到導入的重要作用，但是，由于對學情缺乏了解，對教材的分析不夠，對導入理論缺乏研究或教師自身專業能力欠缺等，導致了導入環節走入誤區。如何解決這些問題呢?我們提出如下對策

1.加強導入理論的學習和研究。教師要認識到導入理論學習的重要性，樹立研究課堂導入的意識，多觀察，勤思考，多實踐，以教材為本，仔細研讀，仔細推敲，多方交流；并且在實踐中不斷地培養自己導入技巧的能力。

2.清楚學生的認知水平。教師的應充分了解學生的認知水平，導入創設的認知沖突應稍稍高于學生的認知水平。以學生為主體，多了解學生，多研究學生，逐步提高課堂導入質量。

3.控制課堂導入的時間。課堂導入是教學的手段而不是目的，導入是為學生學習服務的。建議導入一般占用三到五分鐘的時間。

4.導入要建立新舊知識聯系。導入要在已經學習的知識和將要學習的知識之間架起“橋梁”，建立聯系。為此，要充分了解學生原有的知識水平，從學生實際出發，以其所知喻其不知。

5.導入要關聯學習目標。導入需要集中學生的注意力，需要激發學生的學習興趣，但不能為興趣而激發興趣。與教學目標無關的導入，即使能讓學生興趣濃厚，也要堅決摒棄。

最后要說明的是，“教學有法而無定法，貴在得法。”所以，不存在一個“放之四海而皆準”、適用于所有課型的固定導入模式，每一種導入方法都有其優點，也有局限，教師要揚長避短，根據課堂教學需要，靈活選擇導入方法。