在初中化學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

梁三毛

江西省撫州市南城縣新豐中學

學生剛開始在接觸化學時會產生抵觸的心理，這就需要教師采用適合學生教學方法對學生展開教學，只有這樣學生才會在課堂當中掌握到更多的知識，不僅如此，在課堂當中學生的邏輯思維能力也得到了充分的培養，從而學生的學習成績就會逐步提高，并且學生還能體會到化學是一門有趣的學科。

一、利用實驗激發學習興趣以培養邏輯思維能力

教師單單只對學生講授課程當中的內容是遠遠不夠的，學生只有通過實際操作才能更好地掌握到這些知識，偏偏學生對于做實驗很感興趣，因此，學生對于化學的興趣就可以很快地得到培養。在做實驗時學生都能主動地參與到其中，并且在教師的指導下，學生熟練地掌握了實驗的方法，并且學生全程都關注著實驗結果。通過做實驗就會加深學生對于知識的理解，從而還會有效的使學生的邏輯思維能力得到培養。[1]

例如，教師在對“對蠟燭及其燃燒的探究”這一部分內容進行教學時，首先教師要為學生演示一個非常簡單的實驗（蠟燭在空氣中燃燒），因為這個實驗現象學生很明顯就能看出來，從而學生就會從心底獲得成就感。之后教師讓每位學生都進行若干次實驗，并且讓學生對實驗過程當中所發生的化學變化進行思考并進行相應的記錄。因此學生從自己動手進行實驗再到對化學變化進行思考的這一系列過程，就可以使學生的邏輯思維能力充分得到培養。教師為學生演示完畢之后，讓學生親自動手做實驗之前，要把一些注意事項提前告知給學生，并且教師還要全程觀看學生的操作過程，以防學生因為操作不當因此而受傷，從而學生就會充滿熱情地去進行化學實驗。但教師也不能讓學生每節課都做實驗，做實驗是為了加深學生對于化學知識的理解，因此教師把做實驗與對學生講授化學知識都要作為教學重點。

二、重視教學方法的創新以培養邏輯思維能力

教師只有采用適合學生的教學方法從而才會使學生的邏輯思維能力得到培養，以往的教師在對初中化學進行教學時，教師只是一味地在課堂當中進行講授，而學生則是被動地吸收知識，從而所取得的教學效果并不理想，因此教師應該讓學生在課堂當中發揮主體作用，在課堂當中對學生提出一些問題，之后學生根據教師所提出的問題從而積極的展開思考，只有這樣，學生才會利用大腦進行思考，從而學生的思維就會逐步得到發展，并且能夠積極主動地參與到課堂教學當中，并且能夠掌握到更多的知識。[2]但教師要想學生學好化學并不能靠死記硬背，因為有些知識學生只是通過背誦是學不會的，教師應該，引導學生學會舉一反三。

學生在通過多次做實驗當中就會發現化學實驗之間都是有聯系的，比如說經常有燃燒的現象存在于化學實驗當中，有很多實驗在燃燒過程當中就有很多相似的地方，就比如說，只要是燃燒那么就會產生熱量，之后學生就會通過做實驗來驗證自己的推測，學生在進行硫在氧氣中燃燒的實驗，首先，學生需要把一部分水裝入集氣瓶的底部，那么水就會把二氧化硫這個有毒氣體吸收完，從而阻止了二氧化硫在空氣中的流動，因此，并不會對大自然造成傷害。但有些學生就會提出為什么要在廣口瓶底部放水，這時教師不能直接告訴學生答案，而要讓學生自己展開小組探討來進行分析，從而學生就會積極主動地參與到課堂教學當，并且都在認真地思考這一原因，從而學生的思維能力逐步得到培養。

三、引導學生進行一題多解以培養邏輯思維能力

無論是化學還是數學，有些問題的答案不只是一個，因此教師就可以通過一題多解來使學生的邏輯思維能力得到培養，但有些學生在解答一些化學問題時往往想到的都是最常用的解法，這時，教師就應該引導學生從不同的角度去對問題進行思考，從而學生的邏輯思路就會得到充分的開闊，并且使學生解決問題的能力逐步得到提升。

比如，教師對學生提出這樣的問題：“有哪些制造氧氣的方法？這些方法之間有哪些相同之處與不同之處？”這一問題看似很簡單，但需要學生擁有非常高的歸納總結能力才能回答出此問題，這時教師就應該引導學生從多方面思考這個問題，從而使學生的思維能力以及歸納總結能力逐步得到發展，學生在今后遇到問題時，也會從多方面的角度去進行思考，并且能夠順利地使問題得到解決。

教師要更加重視學生對化學的學習，首先要使學生的學習動力充分得到激發，這時教師就可以多次為學生展開實驗，從而加深學生對于知識的理解程度，并且學生都能夠積極主動地參與到化學實驗當中，但是課堂教學教師也不能落下，從而不僅使課堂質量有所提高，還使學生的邏輯思維能力逐步的得到培養，因此所達到的課堂效果是最為理想的。