小學數學作業設計實驗探究

黃加亮

江西省樂平市第十小學

作業是小學數學教學的重要部分，在小學數學教學課堂中占據重要地位。因此，在開展小學數學教學過程中，教師應當設計符合學生發展規律，滿足學生學習需求的作業。小學數學教師應當通過作業提高學生的數學能力，鍛煉學生的數學解題能力以及發展學生數學思維，創新學生的數學意識，從而保證學生在接受基礎理論知識的同時，數學綜合素質得以提高。

一、根據學生認知設計作業

雖然數學只有一定的邏輯性和思維性，學生難以理解某些抽象的數學內容，但是數學又是豐富多樣，富有層次性的。學生學習數學，既有助于發散自己的思維，又能夠創新自己的解題方式，進而提升學生自身的綜合素質。而數學作業是幫助學生及時鞏固知識的重要方式，因此，教師需要采取合適的方式，根據學生的認知特點，分層次進行設計。[1]

例如：當學生在學習“分數的加減法”這一相關數學內容時，因為學生第一次接觸分數，難以準確把握分數加減法的規律。因此小學數學教師應當深入學生群體當中，在了解學生認知特點的基礎上，分層次進行設計，以滿足學生的學習需求。為加深學生對數學知識的理解，小學數學教師應當以貼近學生周圍生活的事例作為素材。如，教師可以根據分數內容設計作業“小學學校購置1000 套桌椅，其中2/5分配到一年級、二年級和三年級，1/5 分配到四年級那么五年級，那么六年級分配到的桌椅為全部桌椅的幾分之幾？”以生活中的事例作為作業設計的素材，有助于幫助學生掌握課堂所學內容，加深學生對分數這一相關內容的理解。根據課堂所學知識，學生能夠快速得出答案“1-2/5-1/5=3/5，五六年級分配到的桌椅為全部桌椅的3/5。”

二、根據數學思維設計作業

部分教師在設計小學數學作業時，因為過于注重學生的理論成績，導致學生數學作業優秀，然而數學思維發展不足的現象，小學數學教學目標難以實現。因此，小學數學教師應當在保證學生接受基礎知識教學的同時，數學思維、數學素質等都能夠得到提升。為此，教師需要根據學生數學思維合理設計作業。[2]

例如：在教學“平行四邊形”這一數學內容時，小學數學教師應當了解學生的具體情況，掌握學生的思維發展情況，以便開展有針對性的作業教學設計。在“平行四邊形”這一數學內容教學過程中，一般情況下，對于幾何內容，因為小學生的年齡較小、認知水平較低，知識儲備量有限，學生難以準確掌握。教師可以以學生喜聞樂見的方式進行設計，以興趣調動學生的學習欲望。如，教師可以布置作業“請同學動手繪制不同的平行四邊形，并和班級同學分享討論平行四邊形的特點”。通過這種方式，既調動學生的學習興趣，又有助于發展學生的數學思維。根據學生的數學思維設計作業，能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，同時創新學生的數學思維，進而提高學生的數學綜合素質，滿足小學數學教學要求。

三、根據學習需求設計作業

即使在同一個班級中，由同一位任課教師授課，學生的學習成果也不盡相同。所以，小學數學教師在授課過程中，應當將每位學生的情況考慮到教學中，有層次地設計作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如：在“因數與倍數”這一數學內容教學中，小學數學教師應當盡量避免灌輸式或單方面教學，直接告訴學生“6 是2、3 的倍數，2、3 是6 的因數……”而是以興趣調動學生，以提高學生的數學作業完成度。小學數學具有一定的邏輯性和思維性，不同學生對數學的掌握以及理解程度不同，所以教師應當設計有層次性的作業，以滿足不同層次學生的需求。如，對于學習能力強的學生，教師要求這部分學生在掌握因數和倍數的數學概念的同時，還需要熟練運用相關公式，使這類學生在掌握基礎知識的同時，數學分析、解決能力得以提高。對于學習能力稍次的學生，教師要求他們只需要掌握因數和倍數的運用方式，確保這類學生的數學基礎知識以及一定運用能力。而對于學習能力不強的學生，小學數學教師要求這類學生應當掌握基礎的因數和倍數概念知識，保證基礎數學課堂的質量。通過設計不同層次的作業，滿足不同層次學生的需求，有助于幫助學生及時鞏固課堂所學內容，提高學生的數學能力，從而保證學生在已有數學能力的情況下，數學綜合素質得以進一步提升。由此也可以看出，作業設計在小學數學課堂教學中占據重要地位，教師需要認真對待，以提高學生的綜合能力。

作業設計在小學數學教學中發揮著重要作用，小學數學教師應當從學生的認知特點、數學思維以及學習需求等方面進行設計，從而保證小學數學教學課堂質量。小學數學不僅僅具有較強的邏輯性和思維性，同時還包含豐富的內容，靈活性和實用性等，因此，小學數學教師應當合理、科學地設計數學作業，通過作業夯實學生的數學知識，提高學生的學習效率。