制造強國視閾下職業(yè)教育工匠精神培育路徑研究

張 全

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院

高等職業(yè)教育作為“培養(yǎng)具備職業(yè)能力和崗位素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理等一線工作的應用型從業(yè)人員”的教育類型，產(chǎn)生于國家發(fā)展，發(fā)展于社會需要，并為國家發(fā)展提供行業(yè)技能人力資源。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。2020 年12月10 日，習近平總書記在第一屆職業(yè)技能大賽賀信中強調(diào)技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。因此，在制造強國背景下，找尋培育工匠精神的路徑，培樣具有工匠精神的高技能人才顯得尤為重要。

一、在職業(yè)教育中培育工匠精神的意義

1.建設制造強國的現(xiàn)實需求。

在新時代背景下，國家經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，而我國屬于世界范圍內(nèi)制造大國，制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，打造企業(yè)品牌，因此企業(yè)對技能型人才的要求不斷增強，對人才素質(zhì)要求也不斷提高，人才隊伍是支撐“中國制造”、“中國創(chuàng)造”的重要基礎，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有決定性作用，因此勞動者素養(yǎng)對國家發(fā)展、民族復興至關(guān)重要。

2.推動職業(yè)教育發(fā)展的需要。

精益求精的“工匠精神”體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務過程中，卻始于職業(yè)教育。職業(yè)教育其目的就在為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，而現(xiàn)有培養(yǎng)體系中只注重對專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視對職業(yè)態(tài)度，工匠精神的培養(yǎng)，在學生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展過程中暴露出諸多問題，缺乏對工作的敬畏、對技術(shù)的一絲不茍、對工作中問題的迎難而上，導致企業(yè)需要與學校培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)。為解決職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，能成為實現(xiàn)中國夢提供堅實的人才保障這一問題，高職院校要正確引導學生理解工匠精神，將工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過程中，只有培養(yǎng)出具有精雕細琢，精益求精理念人才，才能真正實現(xiàn)“中國制造”到“中國創(chuàng)造”到“中國智造”，并且培養(yǎng)學生的工匠精神有利于學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)堅強品質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀大國工匠的要求。

工匠精神是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。職業(yè)院校自身的發(fā)展離不開為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的高技能人才，國家十四五規(guī)劃中提到“弘揚科學精神和工匠精神，加強科普工作，營造崇尚創(chuàng)新的社會氛圍”。要實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系快速發(fā)展，經(jīng)濟體系優(yōu)化升級，就須提高經(jīng)濟質(zhì)量效益和核心競爭力。職業(yè)教育承擔著為實現(xiàn)“制造強國、質(zhì)量強國”等提供所需人才保障的重任，只有培養(yǎng)出符合國家、企業(yè)發(fā)展大勢所需的人才，才能贏得高職院校的口碑、生源、就業(yè)及未來，所以必須搶抓機遇，順勢而為去按要求轉(zhuǎn)化理念主動培養(yǎng)。

二、在職業(yè)教育中培育工匠精神的路徑

職業(yè)院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地，要把培育“工匠精神”作為教育使命與責任擔當，回應時代需求。要轉(zhuǎn)化教育理念，深化課程及教學改革，把工匠精神融入到課題教學、教學實踐、校園文化等環(huán)節(jié)，使學生把“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)出適應新時代需要的“大國工匠”。

1.強化教師對工匠精神的高度認識，形成全員育人合力。

教育興則國家興，教育強則國家強，教育大計，教師為本。2018 年，習近平總書記在第34 個教師節(jié)時發(fā)表講話：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”工匠精神其核心要義就在于對職業(yè)的精益求精、一絲不茍、堅持不懈、專心致志等，而工匠精神不僅僅只是企業(yè)對技能型人才對要求，局限于中國創(chuàng)造、中國智造，工匠精神也適用于各行各業(yè)。而“執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”正是教育教學工作者工匠精神的體現(xiàn)，教師只有率先垂范，以身作則，用自身言行對學生的思想、行為和品質(zhì)進行潛移默化的影響，才能達到示范引領作用。教師不僅要提高自身認識，政治站位，同時要不斷學習鉆研前沿的教學理念、教學方法以及專業(yè)知識，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好“怎么培養(yǎng)人”的工作，才能培養(yǎng)出擔當國家發(fā)展民族復興大任的時代新人，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.工匠精神納入人才培養(yǎng)方案之中，確保全面育人力量。

當今職業(yè)教育因生源不同，體現(xiàn)出不同差異，普招學生中00 后已成為主力軍，他們大多數(shù)為獨生子女，在義務教育階段倍受老師，家長呵護，缺乏吃苦耐勞精神、精益求精品質(zhì)、認真細致習慣；2019、2020 連續(xù)每年的高職百萬擴招，在擴招生源中農(nóng)民工、退伍軍人占比重大，他們擁有吃苦耐勞精神，但缺少專業(yè)技能，對職業(yè)中工匠精神的具體怎么做，沒有清晰認知。而現(xiàn)有教學設計僅僅依靠思政課去培養(yǎng)學生工匠精神是遠遠不夠，轉(zhuǎn)變育人理念，培養(yǎng)德技并重人才是職業(yè)教育的未來之路，應將工匠精神融入學生培養(yǎng)的教育教學過程中去，在課程安排、教學計劃中突出德育，并與專業(yè)課程、實訓課程相結(jié)合，在設立課程教學目標、內(nèi)容及考核之初融入工匠精神，并在所有課程中充分發(fā)揮課程思政三分鐘效能，把工匠精神與課程思政結(jié)合，在教學內(nèi)容中尋找植入點，將工匠精神滲透其中，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的作用及成為職場人后，怎么在職業(yè)生涯中去做踐行工匠精神。

3.校園文化中營造工匠精神的氛圍，工匠精神內(nèi)化于心。

學生的培養(yǎng)除了課堂教學外，課下校園生活也是必不可少的方式。學校應在學生活動中營造氛圍，把工匠精神植入進演講、書畫、戶外素質(zhì)拓展等學生活動中，這能豐富學生的業(yè)余文化生活，拓展學生的知識面，鍛煉學生的實踐能力；現(xiàn)國家各類傳播平臺都可見關(guān)于工匠精神的宣傳、工匠人物的采訪，這在社會大環(huán)境中對學生是有所觸動的，但是這樣的先進典型離學生很遠，學生容易產(chǎn)生“畏難”心態(tài)，形成這種先進人物只在電視中，是鳳毛麟角，窮盡一生無法企及的錯覺。學校需搭建平臺，把具有工匠精神的踐行者“請進來”，尤其是學生今后就業(yè)相關(guān)企業(yè)中的匠人，已畢業(yè)本校優(yōu)秀學長、學姐，分享他們在校期間的學習生活、職場經(jīng)歷，讓學生感受同一“起點”榜樣的力量，知曉工匠人物就在你我身邊，平凡的“他”就具備工匠精神，感受身邊榜樣的力量，從而積極去了解工匠精神應該怎么去踐行，觸動學生對工匠精神的感悟，積極助推工匠精神內(nèi)化于心。

4.教學實踐中滲透工匠精神的教育，工匠精神落實行動。

工匠精神不是紙上談兵，而是真實體現(xiàn)在每一份勞動與付出當中，需要提高實踐教學的比重，將工匠精神培育深度融入實踐教學中。[1]當只有把“工匠精神”和實際工作環(huán)境和任務關(guān)聯(lián)在一起時，學生才能切身體會到踐行“工匠精神”的實質(zhì)，深切感受到它的非凡意義，也才能真正追求“工匠精神”。學校可以通過校內(nèi)實操，企業(yè)實踐等方式，讓學生通過學以致用提升工作技能，在崗位的實踐中踐行所學知識。近距離接觸行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀匠人，在真實的工作場景中體會敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、務實創(chuàng)新的精神，讓學生真正成長為具有“工匠精神”的新時代高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

5.將工匠精神與勞動教育有機結(jié)合，確保學生知行合一。

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）里強調(diào)：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”。[2]工匠精神本質(zhì)就是勞動的體現(xiàn)，沒有充分的勞動無法感知工匠精神，也不可能成為大國工匠，在學生的課外活動中開展相關(guān)教育活動，通過對個人、校園、家庭、社會進行勞動服務，勞動完成后學校提供相對應的結(jié)果展示平臺及榮譽獎勵機制，讓學生在勞動中即能體會到付出勞動的快樂，也享有勞動“豐收”的回報，從而樹立勞動觀念，理解勞動精神，養(yǎng)成良好勞動習慣和品質(zhì)，培養(yǎng)出勞動能力和素養(yǎng)，在勞動中逐步形成的認真精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、執(zhí)著精神，最終達成工匠精神。[3]