護航手
——高一班主任的角色定位

胡敏琦

寧波李惠利中學

德國教育家雅思貝爾斯在《什么是教育》中詩意地表達過：“真正的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深入的變革，那就不能成其為教育。”

這句意味深長的話，告訴我們，教育是深層次的構架，對待教育，光有一腔熱血、飽滿的愛心是不夠的，我們老師尤其是班主任必須發揮教育的智慧，掌握教育的規律，鄭重以待，深入研究，才能真正做好它。

高中三年，高一班主任的管理工作無疑是最基礎而又細碎的，管理得當就會讓學生順利完成初高銜接，完美融入高中生活；若把握不好，可能會使學生產生逆反甚至厭學情緒，留下遺憾。筆者認為高一班主任必須有清晰的角色定位認知，才能開展好高一的班級工作。為了總結經驗，筆者現將自己的體悟寫下來，與大家一起探討。

一、高一班主任是學生職業規劃的引領者

“吾十有五而志于學，三十而立，四十不惑”，明確的人生規劃對一生有著積極的導向意義。筆者曾經給高一學生與家長做過一份調查問卷，六成多的學生對未來職業規劃比較模糊，沒有設想，家長亦很茫然。高一班主任可充當學生職業規劃的引領者，幫助學生制定初步的職業規劃，提升學生職業選擇和抉擇能力，彌補生涯規劃的缺失。而職業規劃教育的開展可通過多種方式進行。

1.課堂環節。

班主任合理地利用班會課，動靜結合開展職業規劃教育。靜態，可以用ppt 或視頻的方式播放各大學基本情況及各專業開設的教學影片，結合實際介紹各專業的最新發展動態及就業前景，加強學生對高考及職業環境的了解；動態可以用團體游戲活動的方式，向學生系統地傳授個性成長的知識，以及社會生活技能，以期學生的生涯視角更加開闊，更容易找到與自己的興趣特長相匹配的發展方向。

2.對話交流。

學生對班主任有種很強的心理依賴感，班主任要妥帖地善待這種依賴感，與學生對話交流，幫助學生了解自我，認識自我，清楚自己的興趣愛好、氣質、特點，挖掘自身的潛力；并分享自身的體驗，與學生形成情感的互動共通，指導學生暢想自己的職業與人生規劃，當然，這種對話交流是持續的而非短期的。

3.指導選課。

高一下學期，學生面臨著高考“七選三”的選課抉擇。學生在前期的針對性輔導的基礎上對自身、對院校專業有了大體的了解，班主任還可輔導學生排列選課方案，針對不同選擇方案的利弊得失，評估其可能的結果再作選擇。

二、高一班主任是學生初高銜接的陪伴者

“每個人都是一株等待開花的樹，只要堅持努力就能嗅到枝頭的芬芳。”面對新的環境，快節奏的學習生活，逐步加大的學習負擔（九門甚至十門課程），適應力不強的高一學生，容易心理受挫，對自己學習能力產生質疑，進而否定自我。作為高一班主任，我們要清醒地認識到，只有讓學生擁有平和良好的心態，才能積極面對高中相對繁重的學習任務。班主任的思想教育工作就顯得尤為要緊了，班主任須找到恰當的時機，對學生進行耐心的提醒和真誠開導，教導他們，困難挫折是不可避免的，只有積極尋找解決問題的辦法才是正解，消極不可取。

這可采用全班動員與個別談話相結合的方式，情感一點點滲透，讓每個學生切實從思想上認識到高一學習的苦樂相伴，明確學習目標，行動起來，理性地對待學習生活中可能出現的問題；還可利用教學過程中的問答環節對學生做肯定性的評價，提振學生信心。要適時地給予學生堅實的精神動力，把握教育的契機。

三、高一班主任是學生正確價值觀的守護者

“人生如逆旅，要克服生活的焦慮與沮喪，學會做自己的主人。”高一學生心智尚不成熟，雖具備一定的是非善惡區分能力，但缺少較強的自制力，很容易在思想行為方面出現一些偏差，如迷戀網絡游戲等；競爭意識強，但缺乏一定的協調能力和溝通能力，造成人際關系的障礙。對此，班主任須因勢利導，因人而異，幫助學生樹立能夠影響一生的正確的人生觀和價值觀。

可召開各題材的主題班會，交流人生見解，鼓勵學生擔負起應有的社會責任；還可利用班級黑板報、團角、學習園地，營造良好的班級文化氛圍，使學生處于積極向上的校園環境中，得到良好的思想熏陶。

教導學生要與人為善，要懷抱寬容的心態與人相處，以樂觀豁達的心態看待生活中的得與失，不斷學會自我心理調適，控制悲觀情緒，并適時找師長或同伴傾訴宣泄，化解悲觀情緒，保持樂觀健康的情緒。

扎實的高一的班級管理工作會為后續的高中教育奠定牢固的基礎。只要我們班主任肯動腦用心做，就一定能做好學生成長路上的引領者、陪伴者與守護者。