“雙萬計劃”背景下體育教育專業籃球課程教學創新研究
----以滄州師范學院為例

郝宗帥 白 淼

滄州師范學院體育學院

一、籃球課程目標定位

課程目標是教育目的的具體化，也是對課程內容選擇、組織實施和課程評價的重要依據。籃球課程當中，要把社會對體育人才需求、學校辦學定位、專業培養目標內化于課程目標中去，根據籃球知識體系和學生自身條件，制定籃球課程力圖促進學生所要達到的預期標準和結果。

體育教育專業籃球課程一般包括籃球普修課和籃球專選課兩部分，籃球普修課面向體育教育專業全體學生開設，籃球專選課面向籃球技能較好的特長學生開設。2004 年教育部頒布的《普通高等學校體育教育專業各類主干課程教學指導綱要》，是籃球課程建設指導性文件，各高校根據《課程綱要》來修訂自身課程目標。

籃球普修課：通過籃球課程學習，使學生了解籃球運動基本規律，基本掌握籃球運動基本理論、基本技能和基本方法，勝任中小學籃球課程教學和指導課外體育活動工作。籃球專選課：通過學習，使學生更加全面掌握基本理論知識、基本技戰術和教學訓練方法，能夠勝任籃球教學、訓練、基層競賽組織和裁判工作。

課程目標設置，符合滄州師范學院建設高水平師范類地方性應用型本科院校目標，符合體育教育專業人才培養定位，同時兼顧社會需求、學生需求和籃球知識體系三個維度，努力做到目標設置系統性、可操作性和可完成性。

二、籃球課程內容建設

籃球課程內容是籃球課程核心部分，在課程目標的導向下選取符合專業特點的課程內容尤為重要。課程內容與課程目標之間有著重要的邏輯關系，課程內容是否合理，直接關系到課程目標能否達成，影響著體育專業人才培養質量。

籃球課程理論部分，普修課和專修課選取內容基本是一致的，籃球運動概述、籃球技戰術分析、籃球教材教法、籃球競賽與組織編排、籃球規則裁判法，但是內容深度和廣度是存在差距的。普修課以介紹和了解為主，要求專選課學生要熟練掌握基本理論并運用到實踐當中去。普修課和專選課，在實踐部分內容差距還是很大的。普修課只是基本掌握籃球基本技術和基礎戰術，了解裁判執裁。專選課需要學生在掌握基本技術和戰術基礎之上學會組織教學訓練，還需要掌握全隊戰術情況下進行教學比賽和臨場指揮，并能夠臨場執裁。

三、籃球課程組織與實施

籃球課程組織與實施，課堂教學為目前我國各大體育院校最常用的組織形式，它具有輸出信息量大、可控、高效等特點。籃球課堂教學同其它課程課堂教學一樣，受教師因素、學生因素、教學內容、教學方法與手段、場地器材等因素影響。

教師作為教學活動中“教”的主體，對籃球課程組織與實施具有重要影響。教師的專業知識儲備、專業技能、教學技能、職業素養等水平直接影響著課堂教學效果和學生學習效果。目前，滄州師范學院籃球課程專任教師人數、職稱、學歷、年齡合理，滿足課程需求。籃球專任教師6 人，其中教授1 人、副教授2 人、講師2 人、助教1 人，博士研究生1 人、碩士研究生2 人、本科3 人，均是籃球專業。

通過調查，籃球普修主要涉及到體育教育專業全體同學，籃球專選主要是籃球專選班學生。河北省體育高考沒有專項，都是田徑四項考入大學，多數同學籃球基礎水平不高。但籃球作為中小學普及程度較高的體育項目，深受學生喜愛，所以學習的積極性和主動性較高。專選學生在掌握一定籃球技能情況下，想進一步提高和突出自己的專項籃球水平，有強烈專業求知欲望，能夠自主學習和練習。

好的教學方法和手段是課堂教學成功的關鍵，也是在教學實踐中不斷總結出來的。講解示范法、重復練習法、循環練習法、多媒體教學等等都是很好教學方法，但是不同的技戰術教學有不同的方法，根據學生的特點、老師的風格去選擇適合的教學方法和手段，同樣非常重要。隨著科學技術發展，多媒體技術越來越多應用到技能教學當中去。課前，同學們可以通過教師提前上傳微課、微視頻的學習，自己學習和掌握基本技能，在課堂上進一步鞏固和提高，大大提高學習效率。

四、籃球課程評價

籃球課程評價是教學過程中一個重要環節，表現為籃球課程目標是否實現，即學生通過既定的教學計劃學習是否達到預期的目標。合理的評價方式，可以全面了解學生對知識掌握情況和存在的不足，師生通過分析原因，進一步改善教學。

調查發現，目前我國多數體育院校課程評價中多采用終結性評價模式，具體表現為對籃球“三基”內容的達標性考核，由于考核的可操作性較強，受主觀因素影響較小，所以應用比較廣泛。滄州師范學院籃球課程采用過程性評價與終結性評價相結合方式，好處在于既重視客觀測量與評價，又重視過程中主觀判斷和定性分析。籃球課程采取評價組合的方式進行課程評價，采用的評價組合方式主要是：“籃球技能達標考試+籃球理論考試+平時課堂表現”。籃球普修課程，籃球技能成績占50%，籃球理論成績占30%，平時表現占20%。籃球專選課程，籃球技能成績占70%，平時表現占30%。從上邊分值可以看出，賦予技能部分較高權重，體現出了籃球課程重視實踐的特點。技能考試多采取過程性評價方式，每項技術結束都要進行不同層次的評價，根據學生掌握情況，及時調整教學計劃和進度。籃球理論考試以課程結束時閉卷考試為主，注重學生綜合理論知識掌握。平時表現主要包括了學生上課出勤情況、課堂表現和完成作業情況。

五、結論

(1)課程目標的設置要符合教育部課程指導綱要、學校人才培養定位和體育專業人才培養目標，充分考慮籃球知識體系和學生需求，設置系統性和可操作性目標。根據籃球課程不同層次和階段，積極調研社會需求，不斷優化和改善課程目標，滿足社會和學生雙需求。

(2)課程內容的選擇，一定是在課程目標的導向下選取符合專業特點的內容。主要包括基本理論、基本技術、基本戰術的“三基”內容和規則裁判法。籃球課程區別于其他技術課程是技術多變、戰術復雜。所以，基本功和基本技、戰術是技能學習的核心內容，也是后期快速提高的重要基礎。同時，在專選課的提高階段，注重技戰術的綜合運用，一切從實戰出發去提高技戰術水平。

(3)課程組織與實施是教學重要環節，課堂教學是最常用組織形式。課堂教學中要充分發揮學生主體作用和教師主導作用。努力打造一支專業的課程教學團隊，在人數、年齡、學歷、職稱等方面結構合理。每位教師都能根據學生特點和個人風格，選擇合適的教學方法和手段，保障教學過程順利實現。

(4)課程評價是教學不可或缺的環節，是對教學過程和教學目標能否實現的檢驗。籃球課程評價采用過程性評價與終結性評價相結合方式，既注重客觀內容測量與評價，又注重過程中主觀判斷和定性分析。評價組合方式多樣化、權重化、全面化，體現學生綜合能力和教師教學水平。