慕課視域下《浙江文化修養》選修課混合式教學模式研究

傅祖棟

寧波城市職業技術學院

浙江素以“人杰地靈”、“名人薈萃”、“人才淵藪”等盛譽著稱。作為中國傳統文化中最優秀的文化之一，浙江文化蘊涵著重要的潛在教育意義。高校在進行人才培養的同時，活化地方文化資源，不僅可以提高學生的地方文化修養，而且也可以助推浙江文化的大發展大繁榮大提升。

一、浙江高校開展地方文化教育的現狀

近年來，浙江省高度重視地方文化教育，先后出臺《關于推進文化浙江建設的意見》（2017）和《浙江省傳承發展浙江優秀傳統文化行動計劃》（2018），并在《浙江省基礎教育地方課程建設指導意見》（2016）和《浙江省高校文化育人工程實施方案》（2017）中提出了加強浙江文化教育的要求。不少浙江高?；蜷_設課程（如浙江大學的《浙江歷史文化》、浙江工商大學的《浙江文化》、紹興文理學院的《越文化概論》、臺州學院的《臺州文化概論》、湖州職業技術學院的《湖州文化》等），或在文史類課程中穿插相關專題，或開設專題講座，并開展了社會調查、主題演講、知識競賽等旨在傳承浙江文化的校園文化活動。部分高校則將地方文化精髓融入校訓、學校精神中，如寧波大學致力于傳承寧波商幫精神，紹興文理學院重視弘揚越文化，湖州職業技術學院注重傳承湖州文化，浙江紡織服裝職業技術學院堅持弘揚紅幫精神等。

但是，當前浙江高校在開展浙江文化教育中還存在“缺位”、“錯位”和“不到位”現象?！叭蔽弧北憩F為對浙江文化教育缺乏系統規劃，沒有納入整體教育計劃，教育內容比較零散?！板e位”表現為教育內容缺乏吸引力，地方文化資源挖掘和內涵闡釋不深，無法適應學生的實際需求?！安坏轿弧北憩F為教學形式單一，重課堂教學、輕實踐教學，忽視文化體驗。就教材而言，目前有關浙江文化的著作主要有滕復等主編的《浙江文化史》（1992）、佘德余主編的《浙江文化簡史》（2005）、沈善洪主編的《浙江文化史》（2009）、萬斌主編的《浙江文化概論》（2010），這些著作有的出版時間較早，很多情況已經有了新的發展；有的因為出自專業人士之手，體現了強烈的論述傾向和濃郁的理論色彩，可讀性不強。余麗芬主編的《浙江社會與文化》（2006）、羅昌智主編的《浙江文化教程》（2009）雖然是教材，但屬于一般性的歷史文化知識介紹，可操作性不強。同時，目前尚沒有適應信息化教學的浙江文化教育新形態教材面世。因此，構建理論和實踐一體化的慕課視域下《浙江文化修養》混合式教學模式，開展《浙江文化修養》慕課教材建設，具有重要的現實意義。

二、開設《浙江文化修養》選修課的現實意義

1.有利于增強文化素質教育實效。

浙江文化蘊涵著豐富的人文教育資源，挖掘并利用其特色資源，不失為一條提高學生文化素質的有效途徑。同時，將浙江文化融入文化素質教育，有利于將單一的知識講授模式轉向集知識講授、情感體驗、社會實踐于一體的立體化模式，既可以更好地調動學生的學習興趣，又可以豐富文化素質教育內容并凸顯教育特色，從而提高學生的文化修養，進一步堅定文化自信、增強文化自覺、強化文化擔當。

2.有利于推動浙江文化傳承創新。

當前，浙江優秀傳統文化正面臨著嚴重的傳承危機，許多喜聞樂見的神話傳說、民間戲曲等大量失傳，許多精美絕倫的民間工藝、生產技術等逐漸衰微，一些靈驗的民間醫術、古樸的傳統習俗等失去了市場。教育是文化傳承的重要載體之一，學校以其獨特的教育特色和優勢在浙江文化傳承和創新過程中發揮著重要作用，發揮好教育的文化傳承作用，可以更好地助推浙江文化的大發展大繁榮大提升。

三、《浙江文化修養》選修課的教學目標和內容

1.教學目標。

《浙江文化修養》是一門鄉土教育和文化素質類通識課程，旨在通過浙江文化知識的介紹和浙江文化現象的感知，培養學生理解和鑒賞浙江文化的能力，提高學生的地方文化修養。

具體而言，學生在知識、能力、素質三方面將達成以下目標：一是了解浙江文化的發展歷程，浙江文化的基本特點、基本精神、價值系統等方面的基礎知識。二是提高理解、分析各類浙江文化現象的能力，以及對不同地區的文化特質進行比較研究的能力。三是在對浙江文化有一定了解的基礎上，提高文化素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

2.教學內容。

分通識教學《浙江文化修養》和實踐教學《走讀浙江文化》兩類。

通識教學包括線上教學和課堂教學兩個環節，采用橫向塊狀結構框架和縱向論述相結合的方法，講述浙江歷史文化、學術文化、文學文化、藝術文化、民俗文化、商業文化、旅游文化、名人文化。其中，“浙江歷史文化”介紹浙江的歷史沿革、浙江文化的基本特征、浙江文化的生成環境、劍氣簫心的浙東和浙西?！罢憬瓕W術文化”介紹東漢哲學家王充、浙東事功學派、心學體系的創建者王陽明、清初啟蒙思想家黃宗羲?！罢憬膶W文化”介紹浙江的小說、詩歌、散文、戲劇領域的代表性作家及其作品。“浙江藝術文化”介紹浙江的建筑、瓷器、書畫、音樂領域的代表性人物及作品?！罢憬袼孜幕苯榻B浙江的婚姻喪葬、誕育壽慶、歲時節令、生產行業習俗?！罢憬虡I文化”介紹浙江的商業傳統、近代商幫、商幫精神、現代浙商?！罢憬糜挝幕苯榻B浙江的名人故居、博物館、飲食、特產?！罢憬宋幕苯榻B魯迅、徐志摩、金庸、浙東鄉土小說作家群。

實踐教學是在建構主義教育理論和行動導向教學方法指導下，通過開展“走讀浙江文化”活動引導學生圍繞浙江文化現象進行探究性學習。其中，“主題演講”項目要求學生介紹一件浙江典型文物，發掘其故事，解讀其價值?！霸姼枥收b”項目要求學生選擇某一浙江詩歌，在配樂朗誦的基礎上，簡要分析詩歌思想內涵和藝術特色?！拔幕娠L”項目要求學生尋訪家鄉某一傳統節日，并介紹其習俗?！白咦x遺跡”項目要求學生參觀浙江某一博物館、紀念館、文化館、非遺館、名人故居、名勝古跡、文化遺產、歷史文化街區，從文化遺跡概況、參觀感受兩方面進行介紹。

四、《浙江文化修養》選修課混合式教學模式的建構

本課程采用混合式教學模式，共32 學時，其中線上教學12 學時，課程教學10 次/12 學時，實踐教學4 次/8 學時。

1.課前。

線上教學依托《浙江文化修養》慕課平臺開展。課前要求學生看完當次課的教學視頻，初步了解該專題的浙江文化知識，從中發現相關疑問。同時，以小組合作的形式分組開展某一與本專題相關的浙江文化現象的調查。

2.課中。

課堂教學以“講述文物故事”的形式組織教學。每次課以某一代表性文物串聯教學視頻中相關專題的浙江文化知識，在教師講解、梳理的基礎上，解答學生在預習過程中發現的疑問。課堂教學主要采用以下方法：一是情景化教學：精心創設“講述文物故事”教學情景，激發學生的學習興趣。二是探究式教學：在課前調查的基礎上，分組進行小組匯報，教師加以總結。

實踐教學以浙江各大博物館、紀念館、文化館、非遺館、名人故居、名勝古跡、文化遺產、歷史文化街區為依托，開展“走讀浙江文化”活動，提高學生對浙江文化的感性認識。

3.課后。

每一專題教學結束后，要求學生在《浙江文化修養》慕課平臺上完成本專題討論題，師生互動開展討論、分享觀點。同時，完成本專題測驗題，及時了解學生知識掌握程度。

五、《浙江文化修養》選修課混合式教學的考核模式

本課程采取“過程考核+期末考核”的考核方式，綜合評價學生成績。

過程考核分線上教學、課堂教學和實踐教學三部分。線上教學要求學生自主完成《浙江文化修養》慕課平臺上的視頻、測驗、討論三個項目。課堂教學包括考勤、課堂活動兩項表現。實踐教學包括主題演講、詩歌朗誦、文化采風、走讀遺跡四項活動。

期末考核以“線上+線下”的形式進行，分三次考核學生的浙江文化知識掌握程度和浙江文化現象分析能力。前兩次安排在學期過程中，線上進行浙江文化知識測試；最后一次安排在學期末，線下完成浙江文化現象小論文寫作。