初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

喻遠(yuǎn)鑫

紹興市柯橋區(qū)湖塘中學(xué)

針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師首先要充分利用教材，從教材入手，為學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的寫(xiě)作心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的創(chuàng)新的眼光進(jìn)行寫(xiě)作，用自己的感受形成獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)教師還要注重對(duì)寫(xiě)作之后的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，為學(xué)生提供寶貴的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，挖掘?qū)懽髁咙c(diǎn)從而得以學(xué)習(xí)與運(yùn)用。綜合性的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的總體提升。

一、充分利用教材，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作心理

學(xué)生的寫(xiě)作能力提高離不開(kāi)教材的幫助，教師要充分利用教材中的知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的寫(xiě)作做心理，由于作文教學(xué)的操作性實(shí)踐較弱，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的增長(zhǎng)效率不高，因此教師可以結(jié)合教材為學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作心理觀，從本質(zhì)上激勵(lì)學(xué)生不懼怕寫(xiě)作，樹(shù)立寫(xiě)好的信心。

例如，在《背影》中，教材這篇課文選自朱自清的一篇散文，通過(guò)平凡的敘述，父親卻讓讀者感受出了父親濃厚的關(guān)懷之情。解析教材時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)并不難，并且自己可以做到運(yùn)用。教師要根據(jù)課文為學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作心理，鼓勵(lì)學(xué)生不害怕寫(xiě)作。文章中說(shuō)“我看見(jiàn)他戴著…尚不大難”。通過(guò)外貌形象的描寫(xiě)。再到后面“雙手攀著上面…努力的樣子”，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)直觀地寫(xiě)出了父親翻過(guò)月臺(tái)的辛苦。對(duì)于初中的學(xué)生而言，在寫(xiě)作中運(yùn)用合適的外貌描寫(xiě)以及動(dòng)作描寫(xiě)并不困難，因此教師可以結(jié)合文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，從而克服寫(xiě)作的困難心理。比如在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)想通過(guò)景物來(lái)揭示道理，如窗外大雨中的小樹(shù)，學(xué)生就可以通過(guò)教材中的動(dòng)作描寫(xiě)，將小樹(shù)擬人化進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生將寫(xiě)作與教材結(jié)合，降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起了科學(xué)的寫(xiě)作心理。

二、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)生獨(dú)特寫(xiě)作見(jiàn)解

素質(zhì)教育要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，寫(xiě)作是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到文字的運(yùn)用以及思維的使用中。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，運(yùn)用自己獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，進(jìn)行多角度多層面的創(chuàng)作。教師要注重因材施教，針對(duì)每位學(xué)生不同的思想特點(diǎn)，對(duì)其寫(xiě)作見(jiàn)解加以指導(dǎo)。[1]

例如，在《永久的生命》中，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白作者的思想是表示每個(gè)人的生命是弱小的，但整個(gè)人類生命卻是永久的，通過(guò)現(xiàn)象出發(fā)，表達(dá)了作者對(duì)生命的贊美，以及作者的樂(lè)觀人生態(tài)度。從文章的思想入手，讓學(xué)生自主地來(lái)思考自己所認(rèn)為的永久的生命代表著什么？永久的生命與思想精神有什么關(guān)系？在實(shí)際生活中，對(duì)生命又有什么獨(dú)特的見(jiàn)解？讓學(xué)生大膽地進(jìn)行思考以及創(chuàng)新獨(dú)立地完成寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，從而進(jìn)行發(fā)言與深入地思考，最終自己有什么認(rèn)識(shí)又在認(rèn)識(shí)中領(lǐng)悟到了什么樣的意義？提倡學(xué)生在寫(xiě)作中具有獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生形成情感以及價(jià)值觀做了充足的鋪墊。同時(shí)通過(guò)大膽的創(chuàng)作以及自己人生想法的深入在無(wú)形中提升了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

三、注重點(diǎn)評(píng)分析，促進(jìn)學(xué)生交流寫(xiě)作亮點(diǎn)

寫(xiě)作能力的提高并不只是寫(xiě)，還需要重視寫(xiě)作后的講評(píng)。通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作有著針對(duì)性的見(jiàn)解，同時(shí)在師生交流與生生交流的機(jī)會(huì)上促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍處于興奮的狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生交流與挖掘?qū)懽髁咙c(diǎn)，并以此為鑒進(jìn)行學(xué)習(xí)與改進(jìn)。[2]

例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》學(xué)習(xí)后，通過(guò)學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作方法，教師可以規(guī)定一個(gè)議論文的寫(xiě)作任務(wù)，在學(xué)生寫(xiě)作之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如題目學(xué)生的學(xué)習(xí)需要借助手機(jī)嗎？針對(duì)學(xué)生是否借助手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀點(diǎn)就會(huì)分為需要或者不需要教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，抓住同學(xué)寫(xiě)作的亮點(diǎn)，比如利用了排比修辭的開(kāi)篇方法，來(lái)引出寫(xiě)作的觀點(diǎn)。或者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)作手法，利用正反論證來(lái)突出論點(diǎn)，或者在文章運(yùn)用了大量的論據(jù)充分的論證論點(diǎn)，或者在結(jié)尾時(shí)突出了寫(xiě)作中心等等。這些寫(xiě)作亮點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)都是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)交流的平臺(tái)構(gòu)建來(lái)完善學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知。從而將優(yōu)點(diǎn)利用到自己的寫(xiě)作中，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)達(dá)到了寫(xiě)作能力的綜合提升。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升并不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略。這需要教師依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生打好寫(xiě)作心理基礎(chǔ)，同時(shí)注重個(gè)性的獨(dú)特發(fā)展，為學(xué)生的寫(xiě)作見(jiàn)解提供廣闊的平臺(tái)。還需要注重寫(xiě)作后的講解，讓學(xué)生之間的交流成為彼此發(fā)展的促進(jìn)。教師要通過(guò)師生之間的共同努力，做到教與學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用最終達(dá)到學(xué)生的寫(xiě)作能力提高。