論情景式教學在中職語文寫作教學中的應用

顏 暉

重慶市榮昌區職業教育中心

中職語文教師常采用傳統的寫作教學強制學生進行寫作訓練，這種方式存在著諸多弊端，可能會限制學生寫作能力的提高。對于中職學生來說，技術是他們學習的主要內容，這給他們的寫作學習帶來了諸多挑戰。教師在寫作教學過程中可能面臨以下問題：第一，由于學生基礎薄弱，學生在寫作過程中遇到障礙，導致學生學習寫作的主動性不高，也不會自覺進行相關的寫作訓練；第二，不同學生的思維方式和邏輯能力不同，教師無法對學生統一進行寫作能力訓練，不能關照到全體學生的需求。針對以上問題，教師可以在寫作教學課堂中使用情景式教學，打破固有的教學模式，激發學生對寫作的興趣，彌補傳統教學的不足。

一、情景式教學在中職語文寫作教學中的優勢

1.有助于增強學生對寫作內容的理解。部分學生的學習能力較強，但是面臨寫作卻一籌莫展，這種情況的出現很有可能是因為學生對寫作內容的理解不到位。許多作文題目比較簡潔，寥寥幾句，任由學生想象。這種情況下，學生會下意識地認為該題目脫離了語文核心素養的要求，可能會產生“天馬行空”的想象，出現大片偏題現象。其次，學生無法通過生硬的題目敘述來理解題目內涵，無法獲得靈感，很難寫出什么思想深度很高的文章。然而，通過情境式教學法，教師引導學生對題目中的關鍵詞進行擴充，甚至還原題目所描述的場景，使學生身臨其境，切身體會出題人的要求。這種方法不僅能夠增強學生對寫作內容的理解，有利于學生在寫作方面取得優異成績，也能夠拔高學生思想深度，引發學生對生活產生更深層的思考，從而增強學生對語文學習的興趣，提高學生的語文學習能力。

2.有助于增強學生感知周圍事物的能力。教育界提倡摒棄古板呆滯的傳統課堂，鼓勵靈活生動的新型課堂。在新型課堂中，學生不僅僅作為知識的接受者，同時也是知識的探索者、研究者。學生學好語文這門學科需要一定的美學素養，在語文課堂上，教師應著重提高學生對美的感知力。通過情景式教學法，教師帶領學生透過作文命題，發現其中美的存在。比如在對《楓橋夜泊》進行寫作擴充的過程中，教師可以帶領學生通過翻譯詩句，再現當時場景，在這個過程中，教師可以通過提問的方式引導學生對“坐”字進行深度解讀，一個字活靈活現地展現了當時美景。學生在思考的過程中不僅增強了對這首詩的理解，提高了寫作能力，也加強了自己對周圍事物的感知力，磨練出一雙能夠發現美的眼睛。

二、情景式教學在語文寫作課堂中的應用

1.做好基礎工作，有針對性展開教學。中學的寫作不應當是空泛的，而是要被限制在一定的框架中。在教學的準備過程中，教師應當制定清晰明確的教學目標，針對學生的某一部分寫作能力進行訓練。教師應當以該教學目標為中心，以此展開教學實踐，強調教學的重點。學生的寫作靈感主要來自于對現實生活的思考，因此，教師的選材過程應當緊緊圍繞學生的學習生活，而不能“假大空”。此外，教師設置情景時要有一定的針對性，既要考慮到教學的難易程度，又要考慮到學生的接受程度。課程內容是別具特色的，學生的風格也是不同的。教師可以運用感官教學法，調動學生的視覺聽覺等，使學生參與到場景再現的過程中，增強學生對寫作的興趣。此外，教師還可以通過多媒體教學、角色扮演、情感教學等多樣化方式增強學生寫作的積極性。

2.啟發學生思考，增強學生創新能力。寫作需要一定的創造思維和創新能力，如果學生只拘泥于過去的寫作題材，很難在寫作上取得重大突破。教師可以利用往年范文將學生引入到寫作的大門，但大部分學生都無法脫離范文的束縛。因此，教師在教學過程中不能一昧重復老路，而是應該及時對教學模式進行轉型創新。教師可以利用情景式教學引導學生走出自己的寫作道路，學生通過親自參與的情景引發對相關知識的聯系與思考。比如在以富有哲學意味的小寓言為引文的作文中，學生將自己代入故事的情景中，假設自己是故事中的人物，記錄自己的思考和感受。在思考的過程中，學生能夠聯想到曾經學過或者讀過的某篇文章中的類似人物類似事件，比較他們之間的相同和不同之處，從而獲得一定的啟發。通過這種方式，學生思考的成果即“原創”，即使內容可能與范文重復，但表達絕對不會重復。學生有了自己的思考過程，寫起文章來便會得心應手，也能夠獲得一定的成就感，增強學生對寫作的積極性。在思考的過程中，學生的創新能力不斷得到提高，這為學生以后的寫作打開了新路徑。

3.培養學生的語言表達能力。語言是心靈的窗戶，也是一篇文章的眼睛。許多學生對事物有自己的思考，并且思考的深度比較深。然而，語言表達能力的缺失使得他們無法將自己的思考成果呈現出來，或者無法使他人感受到自己想要表達的東西。為此，教師應該著重對學生的語言表達能力進行培養。教師可以通過情景式教學和小組合作教學的結合，讓學生大膽表述內心的想法，并在與其他同學的溝通中不斷完善自己的語言表達。教師可以選取教材中的一篇文章，要求學生將文章中的片段通過小組合作對話的形式展現出來，學生根據文段核心思想進行自我創作，根據實踐中遇到的阻礙不斷修正自己的創作結果。通過這種方式，學生不僅能夠深入理解文章內容，鍛煉自己的邏輯思維能力，也能夠增強自己的表達能力，培養自己的開放性思維，將腦海中豐富的思考通過生動的語言表述出來。在這個過程中，教師應當給予情感鼓勵，積極的暗示，增強學生的自信心和表達欲。

中職學生的寫作基礎雖然薄弱，但在教師有效的教學實踐的引導下，仍然能夠得到顯著提高。情景教學法的使用，不僅能夠增強學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，還能夠引發學生對事物的深層思考，增強學生對事物的感知力，提高學生的創新能力，這迎合了新課改培養全面發展的新時代人才的要求。教育領域對中職語文寫作教學模式的研究仍然任重道遠，教師應以提高學生的寫作水平為重要任務，依據學生的基礎和教學的規律不斷探索高效的課堂教學模式。