探究教學通2.0 在小學語文閱讀教學中的應用

許小艷

江西省贛州市沙河中心小學

教學通2.0 有著十分強大的功能。其不僅能夠在閱讀課堂中為學生展示豐富的內容，教學通2.0 中的班級圈還能夠實現學生與教師間高效的互動，同時通過教學通2.0，教師也能為學生布置個性作業，能夠打破傳統作業的模式，使得語文學習更具趣味性，能夠有效吸引小學階段的學生。對此，教師就要能夠有效應用教學通2.0，為學生打造出更具趣味的閱讀課堂，讓學生能夠積極參與其中，實現自身閱讀能力以及寫作能力的不斷提高，從而能夠為其后續的語文學習奠定堅實基礎。

一、激發學習興趣，提高教學效率

在小學階段，學生正處于較為活潑好動的時期，想讓其能夠安靜地對課本進行探究，存在一定難度。因此教師就要能夠在進行小學語文閱讀教學的過程中，有效應用教學通2.0 強大的展示功能，將語文知識用較為獨特的方式進行呈現，為學生展示出其所感興趣的故事或內容來吸引學生的注意力，使其想要對課本進行探索，從而能夠使課堂教學的效率不斷提高。[1]

例如，在對《將相和》這篇課文進行教學時，教師可以先在教學通2.0 上為學生放映出一些與秦、趙兩國矛盾有關的背景，讓學生能夠了解故事的背景，也能提高學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，由于這篇課文由三個小故事組成，學生在閱讀時就會產生疑問，想要知道這三個小故事之間存在的聯系。對此，教師就可以有效利用教學通2.0 來將《完璧歸趙》《澠池之會》以及《負荊請罪》三個故事之間復雜的因果關系為學生進行清晰的呈現，學生就能夠對文章有更加深刻的認識。隨后，教師可以讓學生再進行閱讀，學生就能夠快速且認真地閱讀文章，也會在閱讀的過程中結合教學通2.0 所展示的內容來對文章進行理解，從而不僅能夠提升學生的閱讀興趣，也讓其語文閱讀有更高的效率。

二、借助豐富資源，解決學習問題

由于課堂教學時間的限制，在閱讀教學后，學生往往只能掌握課本中的內容，無法擁有更加廣闊的文學視野，其在閱讀過程中所出現的問題也無法得到有效地解決。[2]對此，教師就要能夠運用教學通2.0，在閱讀教學完成后，要能夠鼓勵學生在班級圈內提出閱讀過程中遇到的問題，以便教師針對學生所提出的問題進行解決，并且也能夠通過班級圈為學生呈現更多的文學資源，在解決學生學習問題的同時，也能實現學生文學視野的不斷開拓。

例如，在教學完《少年閏土》這篇課文后，雖然教師在課堂中已經對課文的內容進行了較為詳細的講解，但學生在課后進行閱讀時仍會遇到問題。如學生無法理解課文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”對此，學生就會在教學通2.0 的班級圈中提出問題，而教師看到學生所提出的問題后，就要能夠進行及時的解答，通過班級圈告訴學生這句話所表達的是那些孩子一直被拘束在家庭中無法得到自由，無法接觸大自然，像是井底之蛙一樣。為學生解決其學習問題后，教師也要能夠通過班級圈為學生展示與魯迅成長背景有關的資料，讓學生對魯迅的成長歷程有更加深入地了解，在往后閱讀魯迅其它文章時，其就能夠進行更加快速且準確的理解。如此一來，有效利用教學通2.0中的功能，不僅能夠有效解決學生的學習問題，還能夠為學生提供豐富的文學資源，實現其文學視野的開拓。

三、布置個性作業，促進讀寫結合

在小學語文閱讀教學中，其教學目的不僅是要讓學生能夠對文本進行正確的解讀，更要能夠運用在閱讀中所掌握的技巧來進行寫作。可見讀寫結合也是閱讀教學的重要目的。這就需要教師在閱讀教學后，能夠為學生布置個性化的作業，讓學生能夠將閱讀與寫作進行結合，從而能夠實現學生閱讀與思維能力的不斷提升。

例如，在學生對《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文進行閱讀與理解后，學生就能夠明確文章的觀點：在做一件事時，只有堅持與努力，才能真正有所收獲。而針對學生的理解，教師就要能夠在課堂中引導學生將文章觀點與實際生活進行結合，思考在實際生活中，哪一些親身經歷的事件可以表明“堅持就有收獲”這個觀點。在學生進行踴躍回答后，教師便能夠感受到學生已經實現了思維的拓展，其就可以利用教學通2.0 來布置個性化的作業，讓學生在課余時間完成與這篇文章有關的小練筆，從而能夠實現讀寫結合，也有利于學生寫作能力的培養。且通過教學通2.0 進行作文的批改，能夠有更高的效率，教師也能夠更加準確地指出學生寫作中存在的問題，以此來幫助學生不斷提高寫作的水平。

在小學語文閱讀教學中，教學通2.0 有著十分顯著的優越性。因此，教師就要能夠在閱讀課堂中有效應用教學通2.0 來提高學生的閱讀興趣，也使得學生有更加廣闊的文學視野，從而不僅能夠使語文閱讀教學得到不斷發展，也能夠實現學生語文閱讀綜合能力的培養。