讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用

謝 芳

邯鄲冀南新區辛莊營小學

如果要想使基于讀寫結合的小學語文高效課堂得到構建，就要使小學語文教師主要參與者以及引導者的作用得到充分發揮。小學語文教師要使自身的文化素質得到充分的提高，并且要在學的過程中逐漸形成讀寫結合的教學習慣，通過閱讀與寫作相互促進的形式，改變小學生對語文課堂教學的固有認識，充分激發小學生在語文閱讀與寫作方面的動力。

一、在小學語文教學中應用讀寫結合教學法存在的問題

1.閱讀與寫作結合不緊密。

當前小學語文教學中，許多教師受到傳統教學思想的影響，將閱讀教學和寫作教學獨立開來。在閱讀教學過程中，教師通常只是對課本知識進行講解，很少結合課本內容拓展和延伸至其他材料，這就導致學生閱讀素材的積累不夠充分。而在指導學生寫作時，教師主要是以任務驅動的方式來引導學生練習，以提升其寫作能力，這種枯燥、單一的教學模式很容易導致學生學習興趣受到打擊，且閱讀和寫作模塊并未有機結合起來。在這種情況下，教師經常出現顧此失彼的情況，影響到小學語文教學的整體效果。

2.讀寫結合缺乏情感滲透。

小學語文教學過程中，教師通常帶有較強的功利心理，在開展閱讀和寫作教學活動時，往往是以提高學生考試成績為導向，過分強調理論學習和基礎知識儲備的作用，忽略了學生的情感體驗，以至于其在閱讀文章難以真正理解其內，或在寫作表達時不能準確地抒發個人的情感，進而導致實際教學效果無法滿足預期要求，不利于培養學生文學素養。

二、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

1.以寫作輔助學生理解閱讀內容。

小學語文教師可以在開展閱讀教學之前，帶領學生完成一篇簡短的習作，這樣的教學環節不僅能加深學生對寫作的理解，還能使寫作過程成為輔助學生理解閱讀資料的有效工具。教師在講解閱讀知識之前，可以將閱讀資料的中心內容換換成一個簡短的題目，并安排學生完成一篇小短文。這樣的方式能使教師更好的了解學生的閱讀以及寫作能力，從而提高閱讀教學的針對性。值得注意的是，教師在開展閱讀前寫作活動的過程中，應該把握兩個基本的原則，一個是學生閱讀前完成的寫作一定要反映自己的真實思路以及看法。通過這樣的教學方法可以鼓勵學生大膽發揮自己的想象。另一個是鍛煉學生的寫作思維。由于是閱讀前完成的寫作，學生不能借鑒任何的資料，只能根據自己原有的語文知識體系完成寫作。這樣的教學方法有利于使學生的寫作思維得到鍛煉。例如，教師講解到《秋姑娘的信》這篇課文的內容時，教師在帶領學生進行課文閱讀之前，可以向學生提出一個問題“大家在生活中都見過秋天的樹葉嗎？”學生們會踴躍的回答“見過”。教師為學生布置一篇短文寫作，以“秋天的樹葉”為主題，完成一篇短文寫作。通過這樣的方式強化學生對課文的理解。

2.利用閱讀激發學生的寫作熱情。

小學語文不僅是字詞的識別和記憶，更重要的是培養學生的人文素養。中國文化博大精深，而語文是文化知識的一個很重要的載體，在語文教學中，教師應注重對學生閱讀能力的培養。小學語文教材中也涉及很多經典文學作品，教師要充分利用教材，讓學生去體會這些文字的美，進而激發學生應用到自己的寫作中。例如，小學語文五年級《四季之美》是一篇寫景文，在學生閱讀這篇文章的同時，教師要引導學生去感受文章的美。在生活中，學生也經歷著四季的變換，通過文章的閱讀學生可以去嘗試描繪一下自己眼中的四季。閱讀和寫作是兩個無法分割的部分，在閱讀過程中也容易和作者達成情感上的共鳴，進而產生自己的想法，激發學生的寫作熱情，因此，在閱讀過程中，教師就要注重引導學生，通過閱讀去激發學生的寫作熱情。

3.合理布置作業，鞏固讀寫能力。

讀寫結合教學法的運用，不局限于課堂教學，教師還可以利用課后作業這一載體，引導學生進行延伸閱讀，運用到日常寫作訓練中，以此來實現讀寫能力的有效融合。例如教師可以利用課堂時間讓學生通讀整篇文章，對文章形成整體的感知，然后再一起分析作者所要表達的思想情感與中心思想，最后讓學生圍繞著這篇課文寫一篇讀后感。還可以將全班學生分成幾個小組，小組成員利用課后時間進行探討，最終形成一篇讀后感并且在全班同學面前進行朗讀，最終評出一篇優秀文章并給該組成員頒發獎勵，鼓勵學生進行分享交流，開展探究式學習。這樣的課后作業，不但可以提升學生的讀寫水平，還可以全面培養小學生的語文素養與綜合素質。

三、結束語

讀寫結合教學法是對傳統小學語文教學方式的一次大膽創新，也是確保學生閱讀能力和寫作能力共同提升的教學手段。運用讀寫結合教學法的過程中，教師必須突出學生的主體地位，以學生為中心設計教學活動，關注學生在學習過程中的具體體驗。通過情境創設的方式培養學生讀寫興趣，重新組合閱讀文本開展主題訓練活動，利用科學的評價體系幫助學生正確認知自我，培養學生學習自信。唯有如此，才能真正發揮讀寫結合教學法的教育價值，切實提高小學語文教學質量，促進學生文學素質的全面發展。