寓言變身精美繪本，培養學生核心素養
——淺析對小學寓言教學的嘗試

萬文鋒

甘肅定西市隴西城關第一小學

在統編小學語文教材的主講課文中有《坐井觀天》、《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》等十幾篇寓言，又有《南轅北轍》、《南風與太陽》等數篇自讀課文。這些寓言雖然篇幅短小，語言精辟簡練，故事情節清晰，畫面感很強，具有鮮明的教育性，但是由于受小學生的理解力和生活閱歷淺的限制，對這些簡單的故事中卻寄寓著深刻道理的寓言，要達到真正的理解，卻有一定的困難。而繪本故事集精美的繪畫與簡明的文字介紹于一身，圖文結合，形象生動，有助于學生理解寓言蘊含的深刻道理。因此，在教學三年級下冊第二單元，即寓言主題單元時，我嘗試了將寓言變身精美繪本的教學方式，即把寓言故事改編成繪本故事，用精美的圖畫來展現故事內容，再配上精煉童趣的語言進行簡單的介紹說明。使原本單一的文字閱讀變成了圖畫與文字、構圖與色彩、原創與自創的有機結合。這不僅僅是學生對寓言文本的理解，更是對這些理解的內化與表達再現，是學生綜合素養的培養和表現，取得了非常好的教育教學效果。

寓言變身精美繪本的具體做法是：(1)熟悉故事，分解故事情節成不同的畫面。如在教學《守株待兔》改編時，首先引導學生把原文“宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。”的故事，分解成“農夫田間除草、兔撞樹樁死、農夫喜得兔、農夫棄耒、農夫樹樁等兔、終不得兔、被人笑話”7 個不同的階段，這樣，原來的寓言故事就變成了由7 幅圖畫組成的繪本故事，學生在繪制繪本時就可以從容開始了。(2)描繪美麗的圖畫。學生只需按照對應的故事片段，繪制出一幅幅對應的獨立圖畫，并連接成完整故事即可。這部分會占用學生很多的時間，老師需要耐心地引導鼓勵，并給予學生相應的幫助和指導，讓學生盡可能地畫出多彩的美麗圖畫，及時地肯定表揚學生的表現，樹立他們的自信。(3)給繪畫配文。寓言的文字表達的特點是以講述清楚故事的情節為主，有很強的敘述性；繪本的文字是擬人化的、情景化的，說明更簡潔，且充滿情趣富有童趣，是具有詩意與想象力的語言，在改編時學生是不能直接使用寓言中原有語言的，而必須進行重新地加工、組合、整編才可使用。(4)裝訂完成改編故事。把一幅幅美麗的繪本圖畫，按順序排列裝訂，再做個好看的封面，一本繪本改編完成。

當然，在繪本的改編中對繪本的大小應當做一個統一的要求，便于收交檢查，以督促學生認真完成，更方便學生比較交流，以提高完善自己的作品，使繪本創作更加精美。另外，對于繪本的圖畫和文字介紹卻不能有統一的要求，而要鼓勵學生大膽創新，根據自己的實際條件和能力，創作出具有自己繪畫特色和語言風格的繪本作品。

將寓言故事改編成繪本讀物，可以帶給學生以下好處：

一、繪本傳達的直觀形象性，可加深學生對寓言的理解

文字與圖畫以各自不同的方式傳遞信息，文字較擅長于處理時間、因果、人物思想等事件發生的關系，而圖像則擅長于處理空間場景、物體表象、角色形象等。文與圖各擅其長，交互作用、互相影響，拓展了故事主題的藝術感染力，圖和文合作表現出來的故事才是“完整的故事”，只讀文字或只看圖像，一定不如讀一個個有趣的寓言故事改編成的圖、文兩者合作建構的繪本故事來得精彩與完整，它會使讀者會在圖、文對照聯系間歸納出故事真相而覺得滿足，留下更加清晰深刻的印象，必將加深對故事的理解。在《陶罐和鐵罐》的改編中，很多同學不僅僅在表現故事的內容，更用圖像把寓言中陶罐與鐵罐的樣子，夸張的用圖畫表現了出來。有的同學用鐵罐和陶罐的大小體形來表達他們的性格特征，有的同學卻用虛實或彩色與灰白圖畫的方式來表現鐵罐的變化，還有的畫出了他們豐富的表情呢！像鐵罐開始時是大大的嘴巴、瞇成縫的斜視的眼睛，最后變得垂頭喪氣，一張苦瓜臉，十分逼真。陶罐卻一直是面帶微笑，和藹可親的和善表情。這種圖文結合的表現，使得原來的寓言世界更多地融入了學生自己的理解與情感，無形的影響他們的學習和生活。

二、繪本圖文互補，激發學生學習興趣

講授式的寓言閱讀教學，僵化的課堂教學方式，拉遠了寓言與孩子間的距離。而寓言改編為繪本，是符合人的成長過程中，圖畫語言表達早于文字語言表達，且比文字符號表達更加直觀形象的，表達的系統更符合小學生形象性思維為主的特點，更容易讓學生體會到學習的快樂。將寓言改編繪本的過程中，借助豐富多彩的圖畫，能使學生們通過直觀形象化的繪本內容，清楚表達自己的各種觀點，無形中便激發了學生學習語文的興趣，讓孩子愛讀寓言，快樂地學習寓言，并促使他們積極地學習寓言故事，主動地改編寓言故事，創作出很多精美的作品來。本班就有幾位同學把自己在課外閱讀的故事，也改編成了繪本故事，并帶到了班級給同學觀看，深受同學喜愛。這時，這些孩子滿臉的成就感、自豪感，更增加了他們的學習積極性，學習也將變得積極主動。同時，對于哪些不愛閱讀的學生也是一種示范和鼓勵。而那些美術功底好的同學更是找到了展示自己、表現自己的機會，不只自己創作出了一幅幅精美的圖畫，更對其他同學指指點點，既幫助了同學，有是和同學的共同提高，更增加了同學之間的學習交流，使他們的友情更加深厚，可謂一舉多得。

三、文本故事變為圖文故事，促進創造性學習能力的發展

根據寓言改編的繪本作品是學生想象和創造的結晶。改編創作繪本能激發學生的創造力，突破他們認知受現實空間的限制，創造出童真有趣的想象世界，同時伴隨的創編配文說明的活動，能讓學生充分體會到創造性學習的樂趣。在這一過程中，學生不只要創作出一幅幅精美的圖畫，更要創作一段段生動形象、趣味橫生的語言文字，真是一種雙重創作訓練。如《守株待兔》的改編中就有同學在故事開頭的農夫莊稼長得非常茂盛和結尾田地荒蕪的兩個繪本片段，用圖畫對比的方式直觀表現了靠好運氣想不勞而獲卻一無所有的道理，充分發揮了圖畫強大的表現功能。《陶罐和鐵罐》的結尾就有同學加上了鐵罐虛幻而懺悔的畫面，用文字說出了鐵罐當時的想法，并且只說了一半，還留了一半。既有創新，又留有補白的空間，確實讓人驚喜！

繪本和寓言不同的語言表述方式，訓練了學生面對相同的對象，而用不同的語言來表達，必將促使他們努力學習語言的不同表述方式，體會到語言的不同魅力，激發學生語言并表述的興趣，提升駕馭語言的能力，提高學生的寫作水平，同時感受到母語的偉大，增強民族自豪感。

四、經歷美的體驗，提升審美情趣

學生在把寓言改編成繪本的過程中，享受著文學，也感受到了美學。繪畫精美的創作，精巧的構圖、鮮艷的色彩，能使學生在視覺上引起愉悅，從而給予心靈美的享受，況且每一張美麗的圖畫都有著豐富的內涵，是一副獨立完整的繪畫作品，圖與圖之間又能呈現獨有的敘事關系，又是連續的美的創造、美感體驗，審美能力的有效培養。在這個過程中陶冶學生的情感，發展了他們的藝術審美能力，而這些卻是單單憑借閱讀寓言，或閱讀繪本所無法達到的。雖然從開始這樣的教學只在教學中要求學生做過五次改編，但還是可以看到學生很大的進步。在第一次《守株待兔》的改變中，圖畫大多都很簡單，而且是單線條勾畫的簡單圖形，配著寓言原文用自己的話翻譯的簡單文字。在后幾次的改編中，逐漸地就有了色彩豐富的繪畫和對原文改變很大或脫離原文的配套文字，原來文中沒有的內容也多了起來，故事也顯得豐富飽滿起來。最后一次改編寓言《池子與河流》時，繪畫的內容不再是單一的只是講故事的主角河流、池子了，開始有了一些對他們周圍環境的描繪，語言也更具童趣，有了孩子自己的語言特色，同樣的故事因不同人的改編而變得千差萬別，各具特色，這時的繪本改編已經變得美麗成熟起來。

五、激活學生的想象，促進其想象力發展

在孩子的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。寓言故事大都是作者借助生活中的常見事物，通過大膽想象用擬人手法來表達一個深刻的道理。正是由于寓言豐富的想象空間，才使得喜歡想象且天生就是幻想家的孩子喜歡閱讀。

集精美圖像和鮮明色彩于一身的繪本，比其他形式的兒童文學作品，給學生帶來的是更為廣闊的想象空間，是學生想象力得到很好發展不可缺少的文本閱讀形式。每個人可以通過直接或間接的體驗獲得想象力，而不是一生下來就具有豐富想象力。因此，每次體驗都是想象力的培養，體驗越多越豐富，想象力也就越豐富，而寓言改編為繪本就是在為孩子提供豐富的體驗機會，培養他們的想象力。學生每一次把寓言改編為繪本，都必須進入想象的空間，根據寓言內容，對故事情節展開豐富的聯想，設計寓言中人物的語言、動作、神情以及周圍環境等等，甚至對一些細枝末節也要產生豐富的聯想，對故事進行自主擴展、延伸、完善。這個過程中多種多樣的形象，豐富的情節，有趣的故事，簡潔童趣的語言，增加了學生的體驗，促進了他們想象力的發展。在《守株待兔》的改編中，把僅有的39 個文字敘述，畫成連續的七幅畫，既要美觀又要把故事講述清楚，學生必須把文本與生活聯系，調動所有生活閱歷，想很多很多，方可完成，在此過程中學生的想象力必將得到很大程度的培養。

把寓言改編為繪本既可以在輕松有趣的氛圍中鞏固舊知，是對學生的繪畫能力的訓練，是對學生語言組織運用能力的培養，寫作能力也會伴隨著得到一定的提高；同時對培養學生的認知能力、表達能力、想象力、創造力、審美能力等都有非常大的積極作用，是一種行之有效的且值得大力推廣的寓言教學方式。我將在以后的教學中邊嘗試邊完善，使其更好地服務于我以后的寓言教學工作。