初中語文課堂中培養學生核心素養的方式

劉海君

河北省遷西縣教育局中學教研室

在初中語文教學中教師應充分理解新課標及新課改的政策，并跟隨其中的基礎要求進行教學方式的改進和教學結構的更新，構建以學生為主體的高效語文教學課堂，使學生在初中語文課堂中能夠充分發揮自身主體功能，以積極主動的方式進行課堂的參與，在課堂中跟隨教師的引導進行綜合能力的提升和發展，逐步構建學生的語文核心素養。

一、落實生本理念，培養核心素養

在現階段課堂中教師應充分體現學生的主體性，發揮自身輔助者的作用以生本理念為基礎展開教學方式的應用及創新，使學生通過自身的理解和思考掌握知識，保證學生的學習效果，促進學生綜合能力的發展，而非傳統教學模式中學生被動接受教師講解的方式進行學習。[1]

例如，在對《觀滄海》進行教學的過程中，學生對此類古詩詞進行學習的確存在著一定的壓力，教師在教學過程中可引導學生通過詩詞中對景物的描寫進行了解。在學生學習的過程中能夠發現這首古詩詞主要是描述海洋的形象，在描述大海景象的同時借景抒情，將自身情感與思緒融入到大海的描寫中。學生在學習的過程中逐漸地通過對景物的描寫進入到教學情境中，通過景物的變化及描述逐漸對詩詞背后的思想和情感進行理解，提升學生對這篇詩詞的學習效果及語文學習興趣。此外，教師還可引導學生根據曹操的生平及經歷等進行講解，使學生通過詩詞感悟曹操心態的變化和時代的背景對文章展開多角度的分析，以其生平經歷為基礎進行知識的理解和學習，體驗文化魅力的同時培養學生的語文學習興趣，發揮學生課堂中的主觀能動性，強化教學效果。

二、引導主動思考，提升核心素養

在課堂中學生能否通過學習發現問題，并以問題為基礎展開一系列的探索及驗證是檢驗學生核心素養最為直接的方式。[2]在初中語文課堂中教師也應通過問題的設立引導學生進行思考，使學生在課堂中能夠對自身思維能力進行充分的培養，通過問題的引導對文章更深層次的內容及思想進行探究，在探究中發現并掌握知識點，對教師給出的問題進行全面的解析和回應，促進學生學習效果的提升。

例如，在對《紀念白求恩》進行教學的過程中，教師便可通過問題的方式引導學生針對文章展開思考，如：從第一段的閱讀中能夠感受到白求恩同志什么樣的精神？文章的第二段中那幾句話體現了白求恩同志毫不利己的精神？第三段中對白求恩同志的技術有著怎么樣的評價？最后一段我們應該學習白求恩同志的什么精神？通過學生的學習能夠較為直觀地對文章進行理解，在教師問題的引導下學生也能夠透過文章的表象對其中深層次的內容及精神進行理解。這種通過問題引導學生進行思考的教學方式能夠使學生對文章產生更加深入的理解，學生應用自身思維能力進行文章解析的同時促進學生語文學科核心素養的全面發展。

三、小組合作學習，提升綜合能力

在現階段初中語文教學中學生的獨立學習及獨立探究能力往往較差，教師在教學過程中可通過小組合作學習法的應用引導學生以小組為單位展開交流和探究，提升學生在課堂中的探究能力及小組合作能力，促進學生學習效果的提升和發展，以小組為單位帶動學生課堂參與度的提升，達成整體提升、全面發展的高效語文課堂。

例如，在對《賣油翁》進行教學的過程中，教師便可引導學生以小組為單位對文章進行解析。在學生進行解析的過程中教師應為學生設立逐步深入的探究目標，如文章第一段寫了什么事？這一段的目的是什么？第二段中對賣油翁動作的描寫用了哪幾個字？分別是什么？為什么陳堯咨最終心悅誠服，賣油翁也能夠“笑而遣之”？在這樣的問題設定中學生逐漸地對文章帶有目的性地進行解析，通過對文字的解析和交流能夠逐漸得出字詞及段落的正確含義，為學生構建良好的文言文閱讀能力及解析能力。在這樣的課堂中學生能夠通過小組的合作展開知識的學習和探索，不僅掌握了基礎的教學內容及閱讀理解能力，還能夠使學生的思維能力及核心素養得到全面的培養，促進學生語文綜合能力的發展。

在現階段語文教學中提升學生的核心素養，教師應通過多種方式對初中階段的學生進行培養，首先教師應深入解讀生本理念，在正確的理念支持下展開語文高效課堂的構建，使學生在問題的引導下進行充分的思考，培養思維能力，以小組合作的方式引導學生展開思考和交流，共同對知識進行探索和學習，帶動學生整體語文核心素養的提升，為學生的發展和進步奠定基礎并指明道路。