核心素養下小學語文課堂教學實踐

武明惠

烏魯木齊市第103 中學

小學語文學科是幫助學生打好學習基礎的重要學科，既有利于培養學生文學素養，又會對學生學習其他學科產生積極影響。基于核心素養理念下，教師要加強對促進學生全面發展的重視，以學生為主體，立足學生發展，積極探究教學技巧，通過豐富教學模式，提升語文課堂教學質量，以有效提升學生學科核心素養。

一、核心素養下小學語文課堂教學實踐現狀及存在的問題

目前，我國多數小學語文課堂教學普遍存在教學模式落后、方法單一及課堂乏味、學生學習自主性低等問題，急需及時改進與完善。首先，目前多數教師在教學過程中多采取傳統“填鴨式”教學法，課堂成為教師的主場地，學生主體地位難以突顯，課堂教學中缺乏師生互動。部分教師在教學中缺少互動教學，如問答互動等，缺乏問題情境驅動，在教學中未對學生進行引導，學生缺乏思考空間，在課堂中難以集中注意力。其次，部分教師過度強調提高學生成績，以期末考試考核標準制定教學目標，在教學中過于強調機械式的記憶、背誦的學習模式。長久以往，學生在機械式的被動學習中喪失學習興趣，對知識的理解停留于淺顯層面，難以養成學習自主性及積極性，最長期的學習中無法形成良好學習習慣，不利于實現自我學習思維的拓展，難以有效提高自我反思意識及探究能力。

二、核心素養下小學語文課堂教學實踐有效途徑

1.加強引導，培養學生學習自主性。

小學階段學生仍處于好玩、愛動的成長階段，因此，其在學習過程中往往缺乏學習自主性，需要教師對其進行及時的引導，有效培養其樹立正確的學習習慣及學習意識，通過加強引導，對學生進行學習指導，培養學生自主學習習慣，提升其自主探究素養。以《落花生》這篇課文的教學為例，教師為激發學生學習興趣，引導學生思考探究，可為學生制定學習任務，布置預習任務，讓學生對課文進行提前預習，通過查閱字典或利用互聯網搜索資料等進行自主學習，讓學生主動投入到學習中。與此同時，教師可利用微課形式，通過信息技術手段，利用互聯網搜索花生生長過程相關視頻，將所搜集的資源發布于班級學習群中，讓學生利用課余時間提前觀看，通過動態視頻，吸引學生探究欲望，激發學生學習興趣，有效助力后續語文課堂教學的順利開展。其次，教師也可通過布置課后作業的形式，對學生進行學習引導，如讓學生思考生活中還有哪些事物的生長過程也與花生類似等，通過問題驅動，激發學生自主探究欲望，學生在課后查閱資料分析問題的過程中也能對課堂知識進行有效的復習與鞏固，培養學生自主學習意識，提高學生學習主動性。

2.重視語言教學，提升學生語言運用能力。

提升學生語文學科核心素養，其本質上就是要提升學生的語文綜合能力，即“聽、說、讀、寫”等整體能力。因此，在教學中，教師要加強對語言教學的重視，通過語言教學訓練，提高學生閱讀理解能力、語言組織能力及語言運用能力等，確保學生能將理論知識應用于實踐當中，深入掌握語文知識，在生活中能靈活運用語言。以《亡羊補牢》這篇課文的教學為例，教師可先讓學生對課文進行整體的學習，有效掌握課文中的生詞及優秀詞句，對課文形成整體的理解。在此基礎上，教師可組織學生根據自己的理解，對課文中的故事進行擴寫及補充，以情感為基礎，把握文章主題，進行自主思考與反思，形成自己的觀點，自己組織語言，進行故事的補充寫作，有效提升學生語言組織運用能力。

3.創新作業形式，提升學生語文綜合能力。

作業的布置是語文教學中的重要環節，也是課堂教學的收尾，有利于幫助學生對課堂知識進行總結和鞏固。因此，基于核心素養理念，教師應提高對作業的重視，積極創新作業形式，讓作業實現多元且具有趣味性的轉變。在為學生布置作業時，教師應當進行全方位的考慮，將理論知識與實際情況有效結合，豐富作業的形式。例如要學生進行“我的母親”主題寫作時，除了要學生完成作文寫作外，教師還可讓學生在寫作用一天的時間觀察母親的生活狀態，并將其進行記錄。在此基礎上，學生和家長共同合作，進行角色互換扮演，通過角色扮演，學生可直觀體驗母親一天生活的辛苦，從而產生情感共鳴，最終再去完成寫作任務。通過這種形式，既能提高學生完成作業的積極性，又能有效加深學生對知識的理解程度，提升學生語文綜合素養。

三、結語

基于核心素養理念，小學語文課堂教學也需及時進行改革與完善，以順應新課改教學理念需求，培養學生學科核心素養。為此，教師可通過加強引導、強化語言教學及創新作業形式等方法，進行語文課堂教學的改進，提升語文課堂教學質量，最終有效提升學生語文學科核心素養。