淺析小學美術教學中的色彩教學

郭 欣

河北省永清縣曹家務鄉韓臺小學

美術作為小學生直接培養小學生欣賞美、創造美的重要學科，需要不斷發展小學生的藝術感知能力和造型表現能力。色彩教學的順利實施能夠有效推進小學生對美的體驗，小學階段是學生審美能力發展的關鍵期，在大腦的驅使下小學生對色彩具有較高的敏感度。但由于認知能力、生活經驗等因素的影響，小學生對相近的顏色缺乏分辨能力，對色彩存在偏好。如男生喜歡藍色，女生喜歡粉色，教師可以針對小學生的這一特點開展色彩教學，根據學生的認知規律和審美偏好，選擇適宜的教學方式。

一、小學美術教學中出現的問題

1.教學理念的落后。

首先部分美術教師沒有轉變落后的教學觀念，在教學過程中按照以前固有的教學方式進行教學。其次美術教師沒有強調學生的主體地位沒有根據學生自身的特點和接受程度進行教學，讓學生對美術感到枯燥、乏味。最后學校對開展美術教育的缺乏，讓教師對美術興趣的培養不重視，讓一門課程形如虛設。這樣的教學理念讓學生在課堂中不活躍、不重視，喪失對美術課的興趣甚至討厭上美術課。

2.教學方法的不科學。

部分美術教師對本照宣向學生灌輸大量的美術理論知識，重視理論缺少實踐。只對美術繪畫技巧過多的講解，給學生繪畫的時間比較少。這種教學方式讓學生缺少對美術的理解，不利于提高學生的美術素養。對美術的理解只停留在繪畫的圖像與實際一致就是畫的好，缺少對美術的技能的掌握，減少對藝術的感受，嚴重阻礙了小學生的美術發展。

二、小學美術教學中培養學生色彩感的策略

1.通過情境表達色彩。

小學生具備獨特的形象思維，因此，教師需要在小學美術教學當中表現出直觀性的教學內容，給學生提供優質的學習環境，對學生學習狀態良好進行調整。情境教學方法能夠充分滿足學生的實際需求，教師在色彩教學當中要為學生創設多種情境，帶領學生熟練掌握好美術知識點。與此同時，教師要擅長帶領學生靈活掌握色彩與情緒之間的聯系，鼓勵學生積極主動采用色彩來表現情緒，體會到色彩學習的快樂，從而塑造出小學生健全的人格。比如，講解小學美術二年級有關《動物的故事》這節課時，教師能夠帶著學生將自己的思考與感受融入到課堂。教師先讓學生們回憶去動物園的場景，分享自己喜歡的動物的圖片，引導學生去動物園的感受，選擇更具標志性的圖片，讓學生分析構圖。最終讓學生主動選擇自己喜歡的動物的圖片，為圖片整體或者局部著色，通過著色讓學生回憶自己的想法，利用色彩來表達出自己的情緒，從而豐富色彩教學內容。

2.引導學生掌握色彩。

在進行小學美術多媒體教學的過程中，通過CAI 課件的展示，學生能夠通過一些圖像、動畫更好的理解所要表達的意思。如果沒有多媒體教學的展現，即使一個教師的能力很強，都不如讓學生即能動手，又能邊聽邊理解的效果好。在對學生進行色彩觀察之后，便是引導學生對色彩靈活加以運用。觀察色彩的目的便是對色彩的運用，色彩的運用是學生與色彩的溝通，是學生靈感的迸發，較好地運用色彩，能夠讓美術作品更加生動、形象，也能夠更好的表達自己對美術作品的創作意圖。教師在引導學生掌握色彩的運用過程中，要讓學生多觀摩優秀的美術作品，從優秀美術作品中分析色彩如何加以運用，色彩運用中的優點是什么，并嘗試讓學生自己進行色彩的搭配。同時教師也要對學生的表現和嘗試多加鼓勵，幫助學生建立色彩運用的自信心，幫助學生建立色彩運用的大膽性。只有敢于嘗試，敢于創新的色彩運用，才能讓學生對色彩更加有感覺，才能讓學生對色彩的運用更加純熟。

3.通過游戲讓學生感受色彩。

于成長期的小學生對事物的認知和理解能力有限，老師可以在色彩教學中插入一些小游戲，通過好玩的小游戲，可以使原本枯燥無趣的色彩教學變得活潑生動，為接下來的教學內容做好鋪墊。例如，在學習色彩混合課程時，可以做“找朋友”游戲，一次玩兩種顏色混合，例如：黃色和藍色可以混合出綠色，會讓學生感覺像變魔術一樣有趣。首先，為學生展示不同比例的黃色與藍色混合，產生的綠色深淺也不同。然后，為每個學生發一個調色板，里邊分別盛裝不同分量的黃色與藍色染料。最后，告訴學生游戲規則：根據自己手中調色板里的顏色和分量，分別與其他同學進行混色，如果混色后出現深綠色和淺綠色，你們就是好朋友了。通過這種游戲方式來培養小學生對色彩教學的興趣，同時也能夠使學生觀察到混色過程中色彩變化。

三、結束語

在基礎教育中，色彩教育是一門抽象的學科，同時色彩是一種具有獨特魅力的不可表達的藝術，藝術家們畢生都在研究色彩。小學生不會像藝術家那樣學習色彩，而是會內心感受并在色彩的幫助下表達自己。美術老師將色彩教育作為小學美術教育的中心，并通過多種教學方法提高學生的色彩感知能力，培養學生認識和使用美的能力，學習色彩辨別力，提高創造力，并提高藝術水平。