思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文閱讀教學的路徑探索

張松濤

鞏義市實驗小學

在開展語文閱讀教學的過程中，由于小學生年齡所限，常常不能深刻理解文章中的深層含義，小學語文教師必須要對此有充足的考量，否則即使費盡口舌也很難讓學生理解。并且由于小學生尚處于身心發(fā)展階段，在腦海中難以形成較為清晰完備的知識網(wǎng)絡(luò)，學生常常會學了后面的忘了前面的，對知識點的掌握常常需要充分記憶，導(dǎo)致學習效率低下。要想改變此類問題，進一步提升學生的閱讀能力，小學語文教師必須要打破傳統(tǒng)的教學理念，敢于接受先進的教學理念和教學方法。思維導(dǎo)圖就是目前一種非常有效的教學方法。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點

1.直觀可視性。思維導(dǎo)圖教學方法是利用圖示的方式，將圖形、符號、色彩等關(guān)鍵性記憶點通過特殊的標記展示出來，在這一過程中將思維的活動過程再現(xiàn)出來。從而將抽象的思維活動過程以可視化的方式在學生面前直觀的展示出來，所有展示的內(nèi)容給人一種清晰、明確、具體的感覺。

2.放射發(fā)散性。思維導(dǎo)圖從結(jié)構(gòu)上來說，具有放射發(fā)散性特點。它能夠從一個明確的主體出發(fā)，緊緊圍繞一個主題思想，依照思維發(fā)散的程度向四周逐漸發(fā)散，并在此過程中形成多個層次分支，讓整個思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出放射發(fā)散性特征。

3.現(xiàn)實生活性。這個特點是指人們在繪制思維導(dǎo)圖時，往往都會更傾向于利用實際生活中較為常見的一些要素來解決日常的一些難題。例如人際交往、企業(yè)管理、教學計劃等，都能夠通過思維導(dǎo)圖來解決。在語文閱讀教學中，小學語文教師可借助思維導(dǎo)圖來完成既定的教學計劃，而學生在學習過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖對自身的學習掌握情況進行反思。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文閱讀教學的路徑

1.教學思路可視化，提升課堂教學效果。要想保證思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀課堂教學中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢作用，教師需要先利用思維導(dǎo)圖可視化特點來加強課堂的教學效果。教師在開展語文閱讀教學時，可根據(jù)教學目標將自身的思路羅列出來，讓學生了解教師是如何條理清晰的對文章的主旨、結(jié)構(gòu)進行分析的。這樣學生就對教師想要傳遞出來的信息更加的清楚、明確，因此在教師的引導(dǎo)下，學生能夠?qū)﹂喿x學習的文章有一個全面深刻的了解，從而更好的實現(xiàn)教師的教學目的。例如，教師在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學過程中，教師可運用思維導(dǎo)圖的形式將板書羅列出來，再隨著自己的教學思路一點一點的向?qū)W生進行講解。首先，教師可以先從小蝌蚪為什么要找媽媽講起，把小蝌蚪找媽媽的原因在黑板上寫出來；隨后再將小蝌蚪在找媽媽的過程中所遇到的各種事情羅列出來，告訴大家一路上小蝌蚪都遇到了哪些動物；最后講將小蝌蚪找媽媽的依據(jù)，讓大家想想青蛙究竟是不是小蝌蚪的媽媽？為什么？通過這樣的教學引導(dǎo)讓學生對教師的教學思路一目了然，學習起來也容易很多。

2.學習思路清晰化，加強自主學習效果。教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，還要多鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖來進行閱讀學習。由于年齡和知識積累等因素的影響，小學生在自行閱讀是都會有諸多困難，教師利用思維導(dǎo)圖的形式開展教學能夠在較大程度上幫助學生改善閱讀情況。學生對文章進行閱讀時，可利用思維導(dǎo)圖的形式將自己的思路一步步的羅列出來，再通過審視自己的思維導(dǎo)圖并將其與教師的思維導(dǎo)圖進行比較，從中找出不夠合理的部分，進一步明確自己的閱讀學習思路，這樣做能夠有效減少學生因思維過度發(fā)散所導(dǎo)致的閱讀思路混亂，從而促使學生的自我閱讀效果得到明顯的增強。

3.知識理解簡單化，提升合作學習效果。教師在開展小學語文閱讀教學時，可對思維導(dǎo)圖可視化特點進行充分的利用，以此來鼓勵學生開展相互合作學習。合作學習是開展小學語文閱讀教學時常用的一種方法，但以往在具體實施中常常會因為學生表達能力所限，無法做到充分理解對方所表達的意思，導(dǎo)致合作學習的效率大大折扣，有時學習效率甚至還不如自行學習的效果好。通過思維導(dǎo)圖的運用能夠很好的解決這些問題，讓合作學習的效用充分的發(fā)揮出來，學生在學習思路上可以得到不同角度的補充，從而有助于培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。例如，教師在《靜夜思》教學過程中，可以鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖來進行合作學習。教師先將班級內(nèi)的學生分成若干小組，在對整首詩閱讀后，組內(nèi)成員相互交流各自的思維導(dǎo)圖，最后匯總成一份思維導(dǎo)圖交給教師。通過對這首唐詩的閱讀，有的學生關(guān)注到這首詩當中對月光的描寫，以地上霜來體現(xiàn)詩人李白內(nèi)心當中的憂愁；有的學生則是留意到詩中“舉頭”和“低頭”這兩個動詞，通過相互對比，充分表達出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。學生通過相互交流，讓各自的思維導(dǎo)圖得以完善，這時再來聽教師的講解就對整首詩有全面、深刻的理解。

通過思維導(dǎo)圖的形式來開展小學語文閱讀教學，能夠讓學生的學習思維變得更為具體，可以較好的調(diào)動其學習熱情，幫助學生加強對知識點的記憶效果。在課堂教學的實際運用過程中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點，對學生進行教學引導(dǎo)，根據(jù)學生的不同學習需求，引導(dǎo)其繪制出具有多種特點的思維導(dǎo)圖，促使小學語文閱讀的教學水平有進一步的提升。