讀寫結合在小學高年級語文教學中的應用實踐

覃素香

摘要：讀寫結合，是幫助小學生學好語文知識、提高寫作能力的重要手段。尤其對于高年級小學生而言，提高寫作能力和語文知識水平更加重要。為此，教師更需要注重高效開展讀寫結合的教學活動，才會幫助小學生為初中階段的語文學習奠定良好的基礎。教師在要教學實踐中，用多樣化的讀寫結合方式，開展語文教學活動，才會讓教學效率更好提升。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;高年級;應用

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-421

前言

顧名思義，讀寫結合是將讀文與寫作融合在一起。小學語文教師應用這種教學理念，指導小學生將所學所感，完整的記錄下來，不僅可以促進其深入到文章內部，去感知其中的思想、涵義等，還可以讓小學生的文筆得到良好的鍛煉。需要注意的是，教師要讓小學生在多樣化的學習環境中，練習讀文和寫作，才會進一步促進小學生對文章內涵、相關語文知識的理解，并讓其全面發展。

一、在良好的授課環境中，應用讀寫結合

隨著多媒體技術的廣泛應用，教師通常會應用多媒體來創設授課環境，讓課文中的景象、事物等，生動、立體的展現在小學生面前。這種方法可以在一定程度上，調動小學生的讀、寫、學興趣，但卻不是唯一的方法。尤其語文課程，讓小學生對課文內容有敏感的反應，才會促使小學生更靈敏去反應相關語文問題，并對課文中所蘊含的深層含義、美妙等更快速的反應和總結。課外寫生教學就是一種可以快速帶動小學生情緒，加速其思考的授課模式，讓小學生擁有輕松、愉快的心情，對于激起其主動讀文意識，有十分重要的作用。

如，“丁香結”這篇課文，教師在授課時，就可以將課堂移至室外。教師可以帶領小學生到學校的校園中，一邊觀賞丁香花，一邊引入課文。在講解前，可以先對宗璞加以介紹：“原名馮鐘璞，是著名的哲學家馮友蘭的女兒。《紫藤羅瀑布》也是她的作品……。”。然后，教師再說：“今天我們要學習的課文——丁香結，也是她的作品。同學們認真領悟一下，這篇課文給人以何種啟發？”。接下來，教師再帶領小學生先去觀察丁香花，讓其對花的顏色、花瓣等仔細的觀察。接著，教師要讓小學生去朗讀課文，并提問：“丁香花的氣味是怎樣的？可以分為幾種顏色？丁香結是指花的哪個位置？”。當小學生準確回答后，教師再說：“人生也有許多結，就如丁香結一樣，當我們遇到生活中的節，應該怎樣去面對呢？”。并讓小學生互相去討論。然后，教師再加以啟發：“當我們遇到人生的‘結’時，也要樂觀去面對，對嗎？”。就會讓小學生有所領悟。最后，教師再讓小學生將自己對丁香花的感悟寫成讀后感。既可以鍛煉小學生的文筆，還可以讓其對課文有深度的解讀。

二、在實踐活動中，巧妙融入讀寫結合

實踐是扎實理論知識的重要途徑，不僅在理科知識的學習中，教師要積極開展實踐，在語文課程的學習中，教師也要立足課文內容，積極去開展實踐。既可以加大小學生的理解力度，還會讓其對課文有全新的解讀。并且，還會讓小學生對課文中的思想情、故事發展等有不一樣的看法。教師在實踐活動后，鼓勵小學生寫出自己的感受和想法，會有力調動小學生的情感，讓其在知識的深層領域思考。而且，還會讓小學生增加文學底蘊。

如，在指導小學生學習“竹節人”這篇課文時，為了讓小學生對課文中的人物情感有更真實的體會，并深入到課文的故事情節中。教師就可以讓小學生熟悉課文內容后，組織小學生去實踐。教師可以讓小學生提前準備好制作竹節人這種玩具的材料。在指導實踐前，教師可以借助玩具這一話題導入課程：“同學們，你玩過變形金剛這種玩具嗎？”。就會使小學生的熱情快速被點燃。此后，教師再說：“其實可以用竹節來制作與變形金剛相仿的玩具，這種玩具就叫做竹節人。同學們想不想了解一下是如何制作的呢？”。接下來，教師再讓小學生去朗讀課文。接下來，教師再讓小學生親自嘗試去制作一個竹節人。并且，在其制作后，讓小學生去操作自己制作的玩具，使他們感受到其中的樂趣。此后，教師再繼續帶領小學生學習課文。就會讓小學生深刻領會到主人公的情感變化，以及課文的深層含義。最后，教師再讓小學生將自己的實踐感想詳細記錄下來，以達到練筆的目的，會讓小學生積極參與到寫作練習中，并有效提高寫作能力。

三、在合作學習中，深化讀寫結合力度

小學生其實具有十分豐富的想象力，但需要教師有效的引導和開發，才會讓其將自己的想象應用到語文知識的學習中。在讀寫結合理念下，教師可以立足課程內容，讓小學生對教學資源加以聯想。在此基礎上，再指導小學生將其落實在紙張上。并且，教師要讓小學生擁有聯想的動力。對此，教師可以通過讓小學生以導演、編劇的身份，將教學資源中的古詩、或是詩歌等加以擴寫，編輯。之后，再組織小學生去開展表演活動。整個過程，教師可以讓小學生通過合作的方式來完成。不僅可以極大調動小學生讀文、寫作的興趣，讓其充分發揮想象力，還會讓其積累更多的學習體驗，更加高效吸收相關語文知識。

如，孟浩然的這首古詩“宿建德江”，在授課時，教師可以先讓小學生去朗讀。此后，教師再融入對詩句的講解，讓小學生對整首詩的含義形成一定了解。接著，教師再與小學生交流：“同學們，這首詩描繪了怎樣的情景呢？”。當小學生回答：“是詩人在船上看到夜幕中的景色后，觸景生情，思念故鄉的情景。”后，教師再說：“同學們可以對這首古詩加以改編和拓展，之后再分別來表演其中的場景。”。此后，再將小學生分成三人一組，讓其共同探討如何去拓寫和編輯。當小學生對古詩拓寫后，教師再讓每個小組分別來表演自己的劇本。以此，不僅可以讓小學生充分練筆，還會讓其想象力和模仿力得到進一步的發展。而且，小學生在表演時，也會形成對古詩濃厚的探究興趣，會進一步推動其深入學習和分析課程內容。

總結

小學生的特征是對新鮮的事物感興趣，教師應用讀寫結合的授課理念，要靈活調整思維，利用自然環境和實踐，開展多樣化的教學，才會更好點燃小學生的興致，讓其緊跟教師的指導思路，從而得到全方位的練習。另外，教師不僅要讓小學生讀課文，還要注重讓小學生授課活動中，多鍛煉用語言去表述，才會讓小學生將讀和寫高效統一。

參考文獻

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[2]張莉莉.新課改背景下小學讀寫結合策略初探[J].作文成功之路，2021（30）：94.