淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

孫紅梅

摘要：小學語文是該階段課程教學中比較基礎卻又重要的學科，學生在這個時期中開始正規地、有計劃性地進行知識的學習。在語文的教學中，閱讀的教學是相當重要的，但也是最耗費精力與時間的，學生的語文學習質量大部分都取決于語文閱讀的質量。基于此小學語文教師需要開展多元化的課堂教學，讓學生能夠在課堂上激起對于閱讀的興趣，充分地調動學生對于語文學習的積極性與創造力，最終達成新課標的教育要求。

關鍵詞：小學語文;閱讀創造力;培養習慣;鼓勵創新;寫作互評

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-314

隨著社會對于知識的需求與強調，語文的教學的重要性已經被廣大公民所注重，這也促使很多的教育機構不得不開展語文的多樣化教學，以求學生能夠在教育工作者系統科學地教學與引導之下完成綜合素養的有效提升。而語文教育中重要的一個環節就是閱讀的教育，而若想要閱讀的教學能夠快速地提高質量，就需要注重學生能夠在閱讀中具有足夠的創造力，這樣才能夠確保學生有充足的語文知識學習能力，才能夠真正地實現語文教育的價值。從實際來看，閱讀與創造力是不可分割的，如果教師能夠將二者珠聯璧合，共同展開小學的語文課堂教學，那么將會起到更好的教學效果，學生的語文知識學習也能夠得到保障。因此小學語文教師需要重視學生閱讀創造力的培養，發揮課堂活動的作用，利用豐富多彩的語文課堂教學內容來引發學生學會思考，在長此以往的堅持下，學生對于語文知識的理解能力將會得到進一步地提升。這樣在閱讀時，才能夠快速挖掘出書籍文章的內涵與價值，進而將這些內涵靈活地運用到實際的語文寫作中去，讓閱讀為寫作提供基礎，寫作為閱讀創造平臺，二者相輔相成，共同實現學生的語文學科核心素養的培養與發展。

一、培養閱讀習慣

經過多年的學習與教育的經驗來看，我們將會發現由于小學時期的學生受自身年齡的影響與限制，心智發育尚為完全，也受自身天性的影響，對于閱讀無法保持長時間的興趣，在沒有興趣的基礎下閱讀的教學相對會更加困難。因此學生的閱讀習慣的培養對于小學的語文教學就顯得非常重要，讓閱讀習慣來帶動學生閱讀興趣的保持與增長，閱讀習慣也能夠促進學生語文閱讀水平的提高。因此小學語文教師需要培養學生選擇書籍的能力，讓學生能夠在適合自身需求的書籍閱讀中獲得知識的增長，在閱讀中養成思考的習慣，讓學生能夠將自己的思想與作者的思想來進行交流與探討，為學生的語文知識的積累注入新鮮的血液，為學生帶來一個全新的面貌，也可以引導學生在遇到那些優美的語句或者感興趣的段落，都可以摘抄下來，讓“爛筆頭”化作為學生閱讀能力提升的階梯，在這樣的不斷堅持中逐漸地養成一個良好的閱讀習慣。

例如，在教導學生學習《觀潮》這一章節內容時，學生正處于四年級的語文學習階段，對于海河的認知大部分都停駐在以寬度來形容，這些對于海河的描述也只會在大海非常廣闊，河流非常急等形容方式徘徊。在這篇文章中從潮來到潮去、由遠及近地描寫了大潮的盛況，也使用了比喻、形容、襯托等方法來描寫錢塘江大潮的洶涌澎湃，如猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進等。教師可以引導學生來學習這些具體的形容方式，讓學生選出那些優美的句子來進行摘抄并學習思考，這樣可以最大限度地發揮語文教材在閱讀教學中的應用價值，還可以提高學生的文章知識創造力。

二、鼓勵創新精神

學生之所以閱讀，就是為了能夠從書籍中了解他們所沒接觸過的世界，因此教師可以從這個角度出發，鼓勵學生多多觀察世界中的各方面的事物，學生能夠親身經歷與觀察到自己閱讀的相關內容，對于這些閱讀的知識也將會有了更深層次的理解與感悟。教師需要啟發學生多多接觸與觀察現實中的事物，使得學生能夠感受到教師對于他們探索外界的支持與鼓勵，這樣學生也更有勇氣地來將自己在閱讀中學得的知識內容與外界的現實世界相結合，讓現實與閱讀共同成為學生閱讀創造力提升的源泉。

例如，在教導學生學習《一個豆莢里的五粒豆》這一章節內容時，可以在課中讓學生來進行文中人物的飾演，可以鼓勵學生根據課本中的故事來結合著學生的想象進行續寫，這樣學生對于語文課堂的興趣是非常濃烈的，在續寫的過程中，學生需要反復地閱讀這篇文章，經過自己的思考與想象，才能夠最終完成續寫的任務。這樣不僅可以增強學生對于課本文章的分析與思考，學生在講故事表演的過程中也將會提升自身的思維創造能力，進一步地加深對于文章的理解。

三、開展寫作互評

閱讀、寫作與互評等一系列的環節，能夠完成學生對于知識的思考與搜集，將掌握的知識運用到實際當中，最終再次的分析理解，這樣的途徑能夠讓學生系統地完全掌握住語文知識，使得學生也能夠在學習知識的同時得到思維的增長與鍛煉。小學語文教師需要開展閱讀之后的寫作互評活動，讓學生根據主題將自身掌握的知識內容表達出來，在互評中了解他人的想法與思想內容，進而正確地掌握住語文的知識內容，可以獲得閱讀創造力的有效培養。

例如，在教導學生學習《飛向藍天的恐龍》這一章節內容時，首先可以讓學生根據自己對于這篇文章的理解與問題來進行想法的創作，讓學生得到有力的鍛煉，讓學生能夠思考那些飛向藍天的恐龍是怎樣進化的。當全部學生把自己的想法寫出來之后，可以讓學生之間互換著評改一下，學生再次的進行文章的閱讀理解，學生也可以通過與他人的交流來總結出恐龍進化成鳥類的具體過程與原因。接下來需要教師來進行學生成果的點評，讓學生在教師的講解之后能夠知道自己在閱讀及寫作過程中存在的問題，這時候教師需要針對文章來告訴學生關于恐龍的具體知識內容。

總之，語文的學習從來都沒有一個固定的答案，說難也不難，但也沒那么簡單，而教師需要做的就是用足夠的耐心來為學生的閱讀環境的創造添磚加瓦，使得學生能夠在教師的多樣化教學方法中能夠培養起良好的閱讀習慣，養成創造的思維方式，最終付諸于實際應用中，幫助學生培養起閱讀創造力，進而實現學生語文學科核心素養的進一步提升。

參考文獻

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