淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

張玉全

摘要：朗讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中需要掌握的最基礎(chǔ)的能力。朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好教學(xué)內(nèi)容和方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，帶動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提升。對(duì)于如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法，本文將提出一些可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;教學(xué)培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-272

新課標(biāo)中明確要求要讓小學(xué)生掌握朗讀的能力，對(duì)課本能夠進(jìn)行流暢的、熟練的、有感情的朗讀。朗讀能力作為語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力的基礎(chǔ)，掌握好了朗讀能力才能更好地掌握其他能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力在重要性

學(xué)生在朗讀的時(shí)候，眼睛要看文章，嘴巴要讀文章，耳朵要聽(tīng)文章，隨著朗讀，學(xué)生會(huì)慢慢將注意力放到文字上，大腦思考文章內(nèi)容。朗讀雖然是學(xué)生最容易做到，但在朗讀中卻會(huì)調(diào)動(dòng)全身器官配合朗讀，并且要達(dá)到更熟練、有情感的朗讀需要學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行控制，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)和獨(dú)立思考、探索能力。

朗讀能夠使學(xué)生深入思考，深刻理解文章內(nèi)涵。隨著一遍又一遍地朗讀同樣的內(nèi)容，學(xué)生漸漸對(duì)文字有了熟悉的感覺(jué)，腦海中描繪出文章所描寫(xiě)的場(chǎng)景、特色鮮明的人物。比如《我的伯父魯迅先生》中寫(xiě)爸爸和伯父把黃包車(chē)夫從地上拉起來(lái)，然后一個(gè)半跪著，一個(gè)蹲著，給黃包車(chē)夫被玻璃扎到的腳消毒包扎。學(xué)生讀完文章中描寫(xiě)的這句話(huà)，爸爸和伯父幫助黃包車(chē)夫的情境躍然紙上。小學(xué)生的想象能力豐富，形象思維更強(qiáng)，直接讓學(xué)生理解到人物的精神顯得困難，但是用形象的場(chǎng)景就能很好地使學(xué)生體會(huì)，理解到文章更深刻的情感內(nèi)涵。

朗讀能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。朗讀就是張大嘴巴，出聲地讀書(shū)，在朗讀過(guò)程中，不斷將課本使用的語(yǔ)言?xún)?nèi)化于心，逐漸成為自我成長(zhǎng)的養(yǎng)料，潛移默化中就影響了學(xué)生的表達(dá)，在交流和寫(xiě)作中會(huì)不自覺(jué)地模仿書(shū)中的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，比如運(yùn)用比喻把人笑紅的臉頰比作紅蘋(píng)果，比如寫(xiě)贊美良好品德為主題的文章。

朗讀還能夠使學(xué)生形成更加積極的、符合社會(huì)主流價(jià)值的審美思想以及高級(jí)的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中選取的都是用詞規(guī)范、語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔但卻表達(dá)了特別深刻的感情和思想價(jià)值的經(jīng)典文章。像《金色的魚(yú)鉤》、《為人民服務(wù)》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后》等，學(xué)生不斷地朗讀這些文章，認(rèn)識(shí)到這種類(lèi)型的文章更具有審美價(jià)值，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所偏好，形成自我獨(dú)特的審美觀。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）朗讀氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

教師作為班級(jí)建設(shè)和課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀樂(lè)趣，讓學(xué)生在課前、課中、課后隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中朗讀課文必不可少。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)要將自己不認(rèn)識(shí)的單字和詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，沒(méi)有拼音的標(biāo)注上拼音，不了解意思的查找字典。準(zhǔn)備工作完成就可以進(jìn)行朗讀了，預(yù)習(xí)過(guò)程中的朗讀是要使學(xué)生理順字詞，句子讀起來(lái)不磕絆，初步了解文章大意。課堂上，教師可以通過(guò)抽查學(xué)生對(duì)文章段落的朗讀是否流暢，有無(wú)不認(rèn)識(shí)的字詞，來(lái)了解學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中要穿插學(xué)生的朗讀，學(xué)完字詞讓學(xué)生齊讀兩遍，賞析完一個(gè)句子讓學(xué)生了解句子中蘊(yùn)含的思想情感，再讓學(xué)生有感情地朗讀一遍。比如在《十里長(zhǎng)街送總理》中描寫(xiě)了周恩來(lái)總理的靈車(chē)行進(jìn)路線(xiàn)走到大街上時(shí)，所有人都在簇?fù)碇`車(chē)，所有人的心情都很沉郁，有人落淚，有人因?yàn)椴簧岷捅瘋粩喔S著靈車(chē)奔跑，就連天氣也無(wú)比陰沉映襯著人們的心情。通過(guò)教師與學(xué)生的賞析，讓學(xué)生們理解到周總理逝世時(shí)人們悲痛的心情，懷著這樣的心情再進(jìn)行朗讀，再次感受字里行間的悲傷之意。課后教師要布置朗讀任務(wù)，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)能夠監(jiān)督學(xué)生完成朗讀，家校合育共同促進(jìn)學(xué)生朗迪能力的提升。

（二）做好示范，教授學(xué)生朗讀技巧

教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，必須要給予學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，進(jìn)行示范訓(xùn)練。對(duì)于朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕重音、停頓都有所要求，根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生做到朗讀抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。關(guān)于停頓，停頓時(shí)間不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)文章斷層，也會(huì)讓人覺(jué)得朗讀者沒(méi)有熟練掌握文章，時(shí)間也不能太短，太短的停頓不能起到效果。停頓應(yīng)該是音斷意不斷，給人帶來(lái)想象和思考的空間。關(guān)于輕重音，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解一句話(huà)的重心在哪個(gè)地方，重點(diǎn)處、能表現(xiàn)人物心情、人物形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)需要重度，而對(duì)于非重點(diǎn)要以輕聲區(qū)別。關(guān)于語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，對(duì)待不同類(lèi)型、不同感情基調(diào)的文章，要用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。比如說(shuō)抒情文，就需要用平緩的語(yǔ)速，抒發(fā)熱愛(ài)之情時(shí)，語(yǔ)調(diào)高昂，激情飽滿(mǎn);抒發(fā)懷念、遺憾之情時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉。對(duì)待輕松活潑的文章，可以語(yǔ)速稍快，透露出歡快的情緒。教授了朗讀技巧，教師還要做好示范，像《盼》中的小女孩兒擁有一件新雨衣總是盼望著下雨，并且在雨來(lái)到時(shí)覺(jué)得雨點(diǎn)兒打在頭上，落在草地和池塘，細(xì)細(xì)密密地，自己能穿上新雨衣，“才是世界上最美的事兒呢！”，教師示范時(shí)要表現(xiàn)出女孩兒內(nèi)心的期盼、焦急最后達(dá)成所愿的心情，然后再讓學(xué)生們學(xué)著教師進(jìn)行有感情地朗讀。

結(jié)語(yǔ)

朗讀能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)增加、深度學(xué)習(xí)、個(gè)人表達(dá)與審美能力提升有重要意義，因此教師要更加重視對(duì)朗讀能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上慢慢提升學(xué)生的朗讀能力，持久深刻地帶給學(xué)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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