差異化教學在初中歷史教學中的實踐

王人玉

摘要：差異化教學法的重點在于針對學生身上存在的優點或者缺點開展單獨的教學，引導學生進行全方位的發展，而在初中歷史教學之中，這樣一種教學方式可以在很大程度上補習學生的短板，因為初中歷史課程中的知識點較多，學生很難將所有的知識點全部掌握，并且學生在進行學習的時候是很難找到自身存在的問題，因此教師需要通過差異化教學法與測評相結合的模式來找到學生身上存在的問題，并通過單獨的教學來促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：差異化教學;初中歷史;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-251

初中歷史課程中講述的事件已經成為過去式，學生沒有進行過深入的了解，可能會造成學生在進行學習的時候沒有一個端正的態度，認為歷史只是一個又一個有趣的故事，導致學生的學習效率出現問題，而這是一部分學生心中存在的問題，教師可以針對這些學生身上存在的問題開展差異化教學，并通過一種更好的教學方式來對學生進行一個正向的引導，因為初中歷史中的知識點是我國傳統文化的傳承，也是我國民族精神傳承教師，需要通過歷史課程來對學生進行一個引導，讓學生能夠從中有所收獲，也讓學生的學習效率更高。

一、針對學生特點開展教學

每一個學生都是一個獨立的個體，因此教師在進行教學的時候需要針對學生的特點開始教學，但因為傳統教學的局限性以及傳統教學所采用的大班教學模式，導致教師很難在教學的過程中培養學生的缺點，只能通過大班教學的模式來促進學生整體的進步。而想要改變這種情況，教師可以開展差異化教學，并通過差異化教學的特點來對學生進行單獨的引導，如果學生在課下喜歡專員與歷史相關的知識點，那教師就可以將重點放到學生的反思與鞏固上，如果學生對歷史的興趣較低，教師就可以通過一些有趣的故事來激發出學生對歷史的興趣，并以此為基礎來促進學生綜合能力的提升。

例如，教師在講解“西漢建立和“文景之治””這一課程的時候，就可以針對學生對知識點的了解來開展教學，因為兩漢分為東漢和西漢學生在進行學習的時候，可能會認為這是一個漢朝，這個想法正確，但不完全正確，因為東漢和西漢的統治階級是完全不同的，教師可以針對這個問題來對學生進行一個分層，讓學生能夠在分層之中進行正確的學習，首先學生認為兩漢是兩個不同的朝代，教師需要讓學生明白兩漢為什么是不同的，并且讓學生能夠說出自己的理由，而當學生認為東漢和西漢是相同的學生，也需要有一個明確的理由和想法在兩者進行辯論的過程中，教師可以對學生進行一個引導，讓學生對其有一個正確的認知，也讓學生對知識點的理解更加深刻。

二、確立學生的主導地位，實現有效備課

在進行差異化教學的過程中，教師需要確立學生的主導地位，并以此為基礎來實現有效的備課，因為初中生正處在一個承上啟下的階段，在這個階段之中，他們可能會對學習產生質疑，認為學習是一件無趣的事情，導致他們進入一個叛逆期，也導致他們對教師或者學習有一定的抵觸心理，而教師通過確立學生的主導地位，讓學生依靠自己的想法去進行學習，可以有效的避免這種情況，并且要是在進行備課的時候，遵循這樣一個原則，可以讓教學的有效性更高。

例如，教師在講解“溝通中外文明的“絲綢之路””這一課程的時候，就可以將重點放到學生主導地位的確立上，因為漢朝通西域以及絲綢之路的建設，對當時漢朝的經濟發展有著非常大的作用，但學生對于絲綢之路又或者或者漢朝前往的西域是什么地方，并沒有一個太多的了解，教師可以在此基礎上讓學生去搜尋相關的知識點，讓學生能夠在講解開始之前對課程有一個淺顯的了解，并在此基礎上進行有效的備課，針對學生在學習的過程中，可能出現的問題進行備課，以此來防止意外發生，也讓教學有效性更高。

三、師生課堂互動多元化

師生之間的互動一直是傳統教學之中的難點，因為教師與學生之間的關系應該是互幫互助互相促進的，但因為傳統教學的局限性導致師生之間的關系呈現一種對立的狀態，教師需要通過差異化教學，避免這種情況出現，并嘗試著讓師生之間的互動多元化可以是游戲之間的互動，也可以是日常之間的聊天，教師需要主動的去對學生進行引導，并以此為基礎改變學生的想法。

例如，教師在講解“漢武帝鞏固大一統王朝”這一課程的時候，就可以嘗試著開展多元化的師生互動，因為漢朝的大一統是非常艱難的，而且其中也衍生出許多有趣的故事，比如劉邦斬白蛇起義，也比如劉邦與項羽的鴻門宴，，這些故事對學生的吸引力非常強，教師要做的就是借助這些故事來引出大一統漢朝這一課程，并在此基礎上嘗試著以學生為主體，讓學生主動的去探索教師起到一個輔助作用，去引導學生進行正向的探索，換句話說，就是當學生在探索出現問題的時候，教師需要幫助學生擺正方向，輔助學生行理解。

總而言之，在初中歷史課堂上開展差異化教學是一個非常不錯的選擇，教師需要在差異化教學的基礎上來對學生進行一個完善的測評，找到學生身上存在的優點和缺點，并針對性的開展教學，因為差異化教學的核心就是尊重個體的差異教師，以此為基礎來開展講解，可以促進學生綜合能力的提升，也會讓學生有自己的個性和想法。

參考文獻

[1]曹明安.差異化教學原則在初中歷史教學中的實踐[J].新課程，2021（33）：94.

[2]馬亞平.初中歷史教學中的差異化教學探究[J].科普童話，2020（07）：29.