小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究

魯晶

摘要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師必須以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性因素，巧妙地將預(yù)見性與教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效的預(yù)測(cè)不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，隨著語文教材的不斷深入，語文教師教育中心也可以提高教師教育的質(zhì)量。教師的教學(xué)方法不再一成不變。課前預(yù)測(cè)是高效課堂不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語文;預(yù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-227

預(yù)測(cè)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。預(yù)測(cè)和提高可預(yù)測(cè)性是教師和學(xué)生共同面臨的問題，教師必須認(rèn)真闡述預(yù)測(cè)的內(nèi)容，使學(xué)生感興趣，有目的;我們還應(yīng)該教學(xué)生預(yù)覽法，而不是盲目地看它;關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，讓他們有效地學(xué)習(xí)。從這些方面，我們可以提高學(xué)生的可視化能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、明確預(yù)習(xí)的有效性

如果學(xué)生想有一個(gè)有效的預(yù)覽效果，他們應(yīng)該知道如何有效地可視化。中國(guó)預(yù)測(cè)不同于其他問題。中國(guó)的預(yù)測(cè)需要一個(gè)快速的過程。他們的目標(biāo)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，將預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓整個(gè)游戲發(fā)揮最大的預(yù)習(xí)效果。教師可以做以下操作：根據(jù)講座的范圍繪制預(yù)習(xí)表。預(yù)覽單可以配置多個(gè)模塊，包括學(xué)生預(yù)覽態(tài)度、預(yù)覽內(nèi)容、預(yù)覽結(jié)果，創(chuàng)建預(yù)覽態(tài)度模塊的主要功能是查看學(xué)生查看情況，了解學(xué)生查看習(xí)慣;預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用是讓學(xué)生熟悉課文，理解單詞的發(fā)音和形式，理解單詞的意思和課文的大意。通過預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以加深對(duì)課文的記憶，促進(jìn)理解。預(yù)習(xí)的結(jié)果是掌握觀察學(xué)生的能力，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的弱點(diǎn)，以便教師在課堂上更容易回答問題和解決問題。例如，在講小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元《靜夜思》這首詩時(shí)，教授能問“抬頭看明月，低頭想故鄉(xiāng)”是什么意思嗎？詩人李白想表達(dá)什么感情？我們可以理解學(xué)生的預(yù)測(cè)。視力表的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠用大腦思考并具有創(chuàng)新意識(shí)。老師應(yīng)該贊揚(yáng)那些在課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生。

二、預(yù)習(xí)方法

教師不僅要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性，還要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。只有通過有效的篩選方法，我們才能使學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到更高的水平。

（一）預(yù)習(xí)的先后順序

閱讀：無論是古文還是古詩的預(yù)讀，你都應(yīng)該先讀。讀整篇文章，輕聲細(xì)讀，理解。但是你必須快速閱讀。快速閱讀電話應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)閱讀盡可能多的單詞以獲取更多信息。閱讀能力越快，理解能力越強(qiáng)，響應(yīng)速度自然越快;俗話說：“好記性勝過壞筆。”

（二）預(yù)習(xí)問題

除了教學(xué)生預(yù)習(xí)的順序外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)問題，以便學(xué)生在課堂上相互討論。例如，在討論四年級(jí)第一冊(cè)第三單元第十課“什么是幸福”課文之前，教師可以給學(xué)生留下兩個(gè)初步問題：什么是幸福？智慧女兒的話是什么意思？讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，這些問題更加集中和客觀，可以更好地理解文章的主題，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

（三）預(yù)測(cè)時(shí)間

合理安排預(yù)測(cè)時(shí)間可以使預(yù)測(cè)效果事半功倍。你不能只是口頭上說，不能只是喊口號(hào)，但你必須付諸行動(dòng)。老師留給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間應(yīng)該在放學(xué)后回家預(yù)習(xí)，但很多學(xué)生缺乏自控能力，預(yù)習(xí)效果很低。因此，為了保證預(yù)測(cè)效果，教師可以組織學(xué)生在初次閱讀時(shí)留出十分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自學(xué)課上默讀，查閱材料，并在課堂上與其他人分組交流和討論。隨著時(shí)間的推移，預(yù)見的習(xí)慣將很容易形成。

（三）預(yù)習(xí)效果測(cè)試

如果你想知道學(xué)生預(yù)習(xí)是否有效，你需要測(cè)試它。考試分為三個(gè)部分：自測(cè)、小組測(cè)試和教師測(cè)試。例如，當(dāng)你準(zhǔn)備上課時(shí)，你可以在課后做練習(xí)，檢查你的答案是否正確，這不僅鍛煉了你的思考能力，還進(jìn)行了自我測(cè)試;小組考試可以起到相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的作用;教師的考試會(huì)使學(xué)生感到受尊重，教師的表揚(yáng)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，因此，教師應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試的激勵(lì)。如果學(xué)生想要得到更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們會(huì)更仔細(xì)地進(jìn)行預(yù)期，自學(xué)能力自然會(huì)得到培養(yǎng)。

三、課前預(yù)習(xí)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

目前我國(guó)的小學(xué)都是一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，所以難免疏漏，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少客觀性和科學(xué)性。不過，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)成為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分后，教師可以把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)。

例如，教師在講古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師課前留下預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課時(shí)教師要求學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，有的學(xué)生就會(huì)按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠背誦全詩、了解詩的大概意思、了解詩人生平簡(jiǎn)介。這些學(xué)生積極預(yù)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;而有些同學(xué)非但沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)習(xí)態(tài)度比較差。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好、態(tài)度積極的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差、態(tài)度不端正的同學(xué)提出批評(píng)。

三、結(jié)語：

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，通過指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，課堂氛圍會(huì)變得輕松、歡樂。師生之間交流互動(dòng)會(huì)變得更加順暢，課堂教學(xué)效率也會(huì)提高。良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)愛上預(yù)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)。總之，課前預(yù)習(xí)是教師必備的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)，必須重視預(yù)習(xí)，正確預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐美娟.小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略實(shí)例探究[J].課程教育研究，2014（18）：195-196.

[2]周平.小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略之我見[J].課程教育研究，2017（26）：214-215.