談如何提高初中歷史課堂教學有效性

李鵬明

摘要：隨著我國教育事業的不斷改革，有效性提升學習在我國課堂教學中發揮著越來越重要的作用，基于有效性提升學習視角下對初中歷史進行教學設計，可以顯著提高教學質量，引導學生更深入地學習。在新課改背景下，對于初中歷史課程目標也提出新的要求，學生不僅要對基礎知識有所掌握，同時還要掌握學習方法，理解歷史與現實社會二者之間的關系。對此，本文也對有效性提升學習視角下初中歷史教學設計作出以下相關探討，希望對初中歷史教學發展有所幫助。

關鍵詞：初中歷史;有效性提升學習;教學設計

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-39-333

引言

現階段，雖然新課改的實施對于我國教育事業產生較大積極影響，但在當前的課堂教學中，傳統的教學方式依然存在，導致學生只是被動學習，無法對知識進行更深層次的思考。有效性提升學習是一種在教育領域中備受追捧的有效學習方法，更符合中學生的發展認知，將其有效應用到中學歷史教學設計中，可以為教師提供更廣闊的設計思路，加深學生對初中歷史知識的理解，進而提升教學效果。因此，將有效性提升學習融于初中歷史教學設計中具有非常重要的現實意義。

一、有效性提升學習視角下初中歷史教學設計探究

（一）圍繞知識點間相互聯系進行教學設計

初中歷史課本中的知識點非常之多，而且由于知識點之間時間間隔較長且較為分散，所以單憑死記硬背是行不通的，這會導致學生無法對知識點進行更深層次的理解。因而，教師在教學設計期間，要把握知識點之間的聯系，以歷史發展為線索，系統地掌握歷史知識結構，讓學生了解歷史的本質，有助于為知識轉移奠定堅實基礎[1]。

在開展歷史課堂教學時，教師通常會引入許多環節，如新課導入、課堂討論、重難點突破以及總結歸納等環節，那么在這些環節中，教師就可以利用知識點之間聯系來設計教學內容。具體如下：

在新課導入環節中，教師可結合實際教學內容，向學生提出具有探究性的問題。例如在學習《俄國與日本的歷史轉折》這一內容時，可向學生提出以下問題：從17世紀中葉到19世紀中葉，有兩個國家確立了資產階級政權，他們是哪兩個國家？他們是如何建立資產階級統治的？通過引入問題的方式吸引學生的注意力，帶動他們思考，之后一起帶著問題開展接下來的知識教學，讓他們在學習中找到答案，如此可以更好帶動學生們的積極性。為幫助學生更好掌握知識中的重難點內容，教師可對俄日兩國改革內容、背景和影響做成列表分類，以幫助學生們更好進行二者之間的比較，同時要求學生收集課外資料，鼓勵學生積極自主探索。

（二）基于學生情感價值觀進行教學設計

在學習和探索歷史這一過程中，學生可通過有效反思來獲取經驗并積累知識。 所以教師在進行教學設計時，要將正確的價值觀念融入于教學的全過程中，以提升課堂教學效果，并且讓學生在學習過程中，能夠端正態度，樹立正確的三觀和道德品質[2]。在實際的教學設計中，教師要時刻注重對學生進行價值觀、情感和態度方面的引導教育，引導學生對歷史事件進行綜合分析和客觀評價，從客觀的角度看待歷史，以提升他們對歷史的正確認識。

例如，在講解日本明治維新改革這一內容時，教師可以進行如下教學設計：一方面，通過對明治維新內容的學習，來讓學生將其與我國戊戌變法相比較，并思考后者失敗的原因;另一方面，在日本明治維新之后便開始對外侵略，威脅到世界和平，讓學生針對這一現象發表自己的意見。通過這種方式，不但可以加深學生對日本明治維新事件的理解，使他們對歷史作出正確判斷，同時還有助于提升他們的歷史責任感。

二、有效性提升學習視角下初中歷史教學設計需要注意的問題

首先，在教學對象方面，教師要時刻注意重點強調學生的主體地位，將自己放在一個引領者的位置，而不會課堂教學的中心位置。同時，教師還要充分考慮到不同學生所存在的個體差異性，每個學生都是獨立存在的并且他們有自己獨特的個性，因此，教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重他們的個體差異性。通過這樣做，不僅可以有助于學生更好掌握老師已經構建好的知識，而且還可以幫助他們學習到一些預料之外的知識。教師在教學中占據著十分重要的位置，因為它不僅是教學設計者，也是學生學習的幫助者和引導者，同時更是知識內容的傳播者。因此，相比于灌輸式教學，教學更應該通過有效的教學，鼓勵學生自主學習、自主發現問題并尋找解決問題的方法，在尋求答案的過程中獲得知識。

其次，從教學目標來看，教學設計必須具有一定的靈活性。這是因為每個學生的知識建構能力不同，并且他們的歷史基礎也處于不同水平，所以這也就會導致有的學生可能無法完成教學目標，而有的學生則很容易完成。因此，教師在進行教學目標設定時，對于基礎扎實、知識建構能力強的學生，要采取分層設計的方法，以為他們留出更廣闊的空間，提高中學歷史教學層次性。

最后，從教學策略的角度，教師需要加入引導性材料來對學生將要學習到的內容加以引導，采用先行組織策略。在進行初中歷史教學策略設計時，教師要在常規的教育內容和教學方法之外，引入更豐富的內容，如此可有效激發學生的興趣，讓學生在潛移默化中學習到更多歷史知識，提高知識積累，進而滿足其對歷史知識的學習需求。

結論

綜上所述，在當前素質教育的大背景下，有效性提升學習是一種行之有效的學習方法，并且在當前得到了許多教育學者和專業人士的認可，而將有效性提升學習有效應用于初中歷史教學設計中，能夠有助于歷史教師進一步優化教學設計，幫助學生進行更深層次的歷史知識學習，進而有效提升課堂教學質量和效果。因此，初中教師應當對此予以高度重視，不斷探索將有效性提升學習融于教學設計中的方法，以進一步提升教學質量，幫助學生樹立正確的歷史觀。

參考文獻

[1]孫舒歡.芻議有效性提升學習視角下的初中歷史教學策略[J].中學政史地（教學指導），2020，（10）：49-50.

[2]張蕓.初中歷史有效性提升學習視角下的教學設計探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2020，（19）：84-85.