小學低年級學生數學學習興趣的培養

陳超

摘要：在小學階段的教學活動中，教師要綜合考慮現階段學生的年齡和性格特點，把握好小學時期養成教育的特殊性，要把對激發課堂教學的趣味性和挖掘學生的學習潛力作為教學工作開展的重要環節，帶領學生更快速的融入到學習活動中去，引導學生掌握科學的數學學習方法，推動課堂教學質量的穩步提升。基于此，本文就從突出能力培養的地位、規范課堂教學環節、以引導教學代替直觀教學、開展積極的教學評價幾個方面論述了學生數學興趣的培養與小學數學教學結合的策略。

關鍵詞：小學數學;低年級;興趣培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-194

數學作為一門基礎型的學科，要想使得課堂教學效率得到提升，讓學生快速的獲取新知識，就要把教學改革放在突出的位置，采用多元化的教學模式，讓課堂更加充滿生機和活力，幫助學生獲取更廣闊的發展途徑。只有抓住教學的重要切入口，就可以調動學生的學習熱情，讓學生能夠跟隨教師的思路主動完成學習的任務，真正愛上數學課程的學習，推動小學數學教學獲得更持續的發展。

一、在課堂上培養學生自學能力

學習成績的好壞不在于知識和經驗的多少，更關乎學生興趣的培養及綜合能力的高低。在小學數學課堂上，教師要采用更加新穎的教學模式訓練學生的各種能力，把握正確的教學方向，有計劃、有目的地完成教學引導工作。

比如，在學習到小學數學《角的度量》一課時，教師要考慮到小學階段學生的思維主要是以形象思維為主的特點，樹立正確的教育觀念，把對學生能力的培養放在重要位置。在這節課堂上，教師首先要為學生介紹量角器這種特殊的尺子，接下來，教師要帶領學生完成動手操作，掌握用量角器測量不同大小的角的方法。而且，教師在其中還要發揮好引導者的角色，先為學生進行示范，再要求學生親自動手操作，檢測自己的學習成果。除此之外，教師還要在課堂上為學生布置相應的練習題，圍繞這節課程的主要內容進行針對性的設計，有效推動學生綜合能力的穩步發展。

二、從直觀教學轉變為興趣引導教學

在以往的小學課堂上，為了完成固定的教學任務，達到既定的目標，大多數教師往往都會讓學生有學習壓力。為了更好的幫助學生以放松的心態完成學習任務，教師要調整教學模式，實現從直觀教學向興趣引導教學的過渡，強化學生的課堂學習效果。

比如，在學習到小學數學《圖形的運動》一課時，教授融入更靈活的方法來帶領學生完成學習任務。在這節課堂上，教師可以先借助“一個單一的圖形怎樣運動可以變為一個完整的圖形？”這一問題作為導入，讓學生能夠深入的進行思考，更好的感受到自己才是學習的主體，靜下心來認真聽講。接下來，教師在這一過程中不能直接告訴學生答案，讓學生快速地認識到圖形有平移和旋轉兩種運動方式，而是要通過例題進行指引，幫助學生逐步得出答案。當學生出現思維卡頓時，教師也要發揮好引導者的角色完成啟發，有效鍛煉學生自主思考的能力。這樣一來，不僅能讓學生更主動地完成學習任務，更能強化學生對新知識的理解和記憶。

三、規范課堂激趣教學的環節

在數學課堂上，教師要適當融入各種各樣的教學活動，幫助學生深入感知數學學習的樂趣。教師要不斷規范教學的每個環節，總結出更適合學生的教學方法。

比如，在學習到小學數學《萬以內數的認識》一課時，為了強化學生的數學感知能力，在這節課堂上教師要靈活借助學生最喜愛的形式完成知識導入。首先，教師可以帶領學生完成數數游戲，先依次完成一到一百、一百到一千、一千到一萬等數的銜接學習，在這一環節考察學生的數學基礎，有效打開學生的學習思維。接下來，當教師了解了學生的基礎情況之后，就要順利導入本節課程教學的重難點，引導學生樹立自主探究的意識，要求學生不僅要掌握數數的方法，更要及時復習加減法的相關知識，完成自主訓練。在這一過程中，需要留出適當的間隙讓學生休息，反思自己的學習行為，精準地設計每個教學環節，既要保證學生在學習課堂上有更活躍的思維，做到勞逸結合，更要合理地營造教學氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，主動的配合教師的工作，確保現階段的教學任務順利完成。

四、開展積極的教學評價

傳統的評價模式只是以學生的成績測評為主，形式相對比較單一。而為了有所突破，教師要采用更加新穎的評價方法，以多元化的模式完成對學生的引導，增強學生學好數學課程的自信心。

比如，在學習到小學數學《因數與倍數》一課時，教師要根據學生的課堂表現、學習的成果、學習態度等多方面綜合考慮，更加客觀地看待學生的學習情況。要結合除法的特點準確把握除數和被除數之間的聯系，進而由淺入深地思考因數與倍數之間的關系，完成新舊知識的合理過渡。此后，教師就要根據實際情況開展豐富的評價活動，先通過生生之間的互評了解更多學生在課堂及課后的學習表現，為教師公正、客觀的評價活動做好準備工作。此外，教師還可以與其他任課教師完成定期的交流，更要與學生家長取得聯系，掌握學生課后作業的完成情況。在這種方法的輔助下，就能有效改正傳統教學評價模式的不足，積極探索科學的評級方式，在多元化的評價機制中為學生今后的發展探索新的導入。與此同時，教師更要在這一環節采用以激勵為主的教學模式，肯定學生的學習成果，全面突出教學評價的價值。

綜上所述，為了讓小學教學數學課程能夠散發出新的生機和活力，展現出獨特的教學魅力，指引學生的健康發展。教師要在教學活動中深入研究教材內容，把握學生的求知心理，在必要的情況下，借助教學環境的創設或融合課堂游戲讓學生保持注意力的高度，集中調動學生學習的興趣，指導學生由淺入深地完成新知識的學習。進而不斷提升小學數學教學的成果，培養更多全面型的人才。

參考文獻

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