淺析繪本閱讀在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的有效利用

鄭傳芬

摘要：小學(xué)低年段的學(xué)生對于文字的敏感度較低，導(dǎo)致一部分學(xué)生在進行閱讀時無法快速地理解其中所表達的精神內(nèi)涵，而一部分教師在面對這種情況時，可能會通過繪本閱讀的方式來解決這一問題，因為繪本是圖片與文字的結(jié)合，大學(xué)生不知道文字的意思時，可以通過旁邊的插畫去進行理解，并且將插畫與文字相結(jié)合，學(xué)生可以對文字有一個更加深刻的概念，學(xué)生在進行理解時也會更加輕松。但一部分教師對于繪本閱讀并不是特別認(rèn)可，也不知道如何正確的開展繪本閱讀，基于此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗嘗試著提出繪本閱讀在小學(xué)低年段語文學(xué)習(xí)之中的有效利用方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年段;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-010

繪本閱讀的重點在于通過繪畫的方式延伸學(xué)生的想象力，并將繪畫與文字相結(jié)合，提高學(xué)生的文字敏感度，并且單一的文字是很難激發(fā)出學(xué)生的興趣的，而繪畫這種更加直觀有趣并且符合學(xué)生理念的方式，可以讓學(xué)生的閱讀效率更高，而對于大部分小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容便是各種各樣的文字認(rèn)識，教師可以通過繪本幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生閱讀興趣的。

一、借助繪本激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣

繪本具有更加精彩的插畫，并且這些插畫是按照學(xué)生的思維角度去進行思考的，他們符合學(xué)生的想象也能夠更加輕松的被學(xué)生所接受，但只通過其中的繪畫，無法促進學(xué)生的提升，也是因此繪本在插畫的旁邊會穿插一定的文字，讓學(xué)生能夠?qū)⒉瀹嬇c文字相結(jié)合，對文字有一個更高的敏感度。教師在開展繪本閱讀的過程中，需要做的只是通過其中的插畫激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對自己不了解的文字主動的進行探索。

例如，我在針對“青蛙寫詩”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會通過繪本的方式來激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣首先，學(xué)生對于青蛙的興趣是比較濃厚的，因為青蛙在各種童話故事之中的出現(xiàn)頻率比較高，學(xué)生對于青蛙有一個比較好的印象，而對于大部分學(xué)生來說青蛙是一種比較神奇的動物，所以這一課程中所描寫的青蛙寫詩也是一件非常正常的事情，而筆者會在此基礎(chǔ)上找到與青蛙相關(guān)的繪本，讓學(xué)生對于青蛙寫詩的過程有一個更加深刻的了解并將繪本與文字相結(jié)合，讓學(xué)生對文字有一個更加深刻的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試動手制作繪本

繪本的制作并不是一件容易的事情，并且教師引導(dǎo)學(xué)生進行繪本制作，可以在一定程度上促進學(xué)生想象力的延伸并加深學(xué)生對文字的理解，但教師在引導(dǎo)學(xué)生進行繪本制作的過程中，需要注重學(xué)生對文字的理解，也就是說教師需要通過給予學(xué)生一部分文字，讓學(xué)生根據(jù)這些文字將自己的想象內(nèi)容展現(xiàn)出來。

例如，我在針對“比尾巴”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，又會引導(dǎo)學(xué)生去進行手動的繪本制作，因為比尾巴這一課程中所描述的便是各種各樣的動物比自己的尾巴長短的過程，但對于大部分學(xué)生來說，他們只會注重這些尾巴的大小長短，而不會注重這些尾巴對于每一種動物的作用，因此我會引導(dǎo)學(xué)生去探索每一種動物的尾巴的作用，比如牛的尾巴又細(xì)又長，它有什么樣的作用？也比如松鼠的尾巴毛茸茸的很大，它有什么作用？而我也會將其當(dāng)成一個任務(wù)，讓學(xué)生通過繪本的方式將這些作用展現(xiàn)出來，因為學(xué)生對于繪本的興趣教學(xué)能耗學(xué)生想要制作繪本，就必須對我所提出的問題有一個較為深刻的理解，學(xué)生需要進行主動的探索，而在探索并制作繪本的過程中，學(xué)生對于課程的理解會大幅度增加。

三、借助繪本幫助學(xué)生養(yǎng)成思考閱讀的習(xí)慣

在進行繪本閱讀的過程中，教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成思考閱讀的習(xí)慣，因為閱讀本身就是對其中所描述的精神內(nèi)涵進行探索，如果學(xué)生在進行繪本閱讀的時候，只注重繪本表象上的故事，那這種閱讀對學(xué)生的提升是非常有限的，而對于傳統(tǒng)閱讀來說，學(xué)生對文字的敏感度較低，導(dǎo)致學(xué)生無法進行正常的思考，但繪本閱讀可以避免這種情況出現(xiàn)，學(xué)生只需要針對上面的插畫進行適當(dāng)?shù)难由旌退伎?，即可慢慢的養(yǎng)成思考閱讀的習(xí)慣。

例如，我在針對“雨點兒”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會借助繪本幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，因為下雨的天氣在各個季節(jié)都可能出現(xiàn)學(xué)生對于這樣一種天氣也有較為濃厚的興趣，基于此，我會找到與夏雨相關(guān)的繪本，讓學(xué)生去進行閱讀，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么今天會下雨，學(xué)生對這些常識性的事情并沒有太多的研究，但這個問題就如同給予學(xué)生一個明確的方向，讓學(xué)生能夠朝著這個方向進行相應(yīng)的思考，學(xué)生或許無法得到一個有效的結(jié)果，但我會給予學(xué)生一個簡單的方向，讓學(xué)生能夠順著這個方向去進行研究，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案時，學(xué)生對于這一章節(jié)的內(nèi)容的興趣會大幅度提升，并且學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)思考閱讀的樂趣，他會喜歡上這樣一種感覺并養(yǎng)成這一個習(xí)慣。

四、選擇更加多元化的繪本讀物

教師需要選擇更加多元化的繪本讀物，因為小學(xué)生的成長是多元化的，并且隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷的增加，教師需要通過多元化的繪本讀物來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并通過正向的閱讀來促進學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

總而言之，繪本閱讀在小學(xué)低年段語文學(xué)習(xí)之中有著非常重要的作用，并且繪本可以輕松的激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣，如果將學(xué)生的成長比作一棟摩天大樓的構(gòu)建，而繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用便是幫助學(xué)生打好地基，防止學(xué)生后期的成長受到基礎(chǔ)問題的影響。

參考文獻

[1]王洋. 小學(xué)語文第一學(xué)段繪本閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]孫秀娟. 繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.