初中科學試題講評課有效教學策略初探

洪建榮

摘要：試題講評作為教學中的重要環(huán)節(jié)，可以有效對學生的掌握情況進行分析和總結。但是在實際的試題講評課中還有一部分的教師不重視，造成了課堂教學效率低下。因此，為了能夠提高初中生科學的成績，本文主要闡述在初中科學試題講評課中應遵循的原則，并提出有效的教學策略。

關鍵詞：初中科學;試題講評;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-455

引言

試題講評是初中教學課堂中較為常見的一種教學手段，一份有效的科學教學試卷能夠幫助教師考察到學生的學習能力以及學習成果的檢驗。同時，也能反映出教師在教學中的教學質量。有效的試題講解不僅可以使學生掌握解題的步驟以及思路方法，還能夠幫助學生科學素養(yǎng)的形成。因此，在科學試題講評過程中如何進行有效性，成為教學中的重點。

一、科學試題講評課中應遵循的原則

（一）及時性的講評原則

在試卷完成后，教師首先要做的是在進行批改以及分析的基礎上，及時的進行講評。因為學生在做完一份試卷后，前期對于試卷的熟悉度較好，隨著時間的久遠，學生就會出現(xiàn)淡忘的情況，學生渴望知識的意識淡化，從而失去學習的興趣，主動學習性和積極性不高。

（二）針對性的講評原則

初中科學教師在對試題講評中，根據(jù)學生的情況做出分析之后，要對問題進行分類以及總結，失分較多的問題進行集中解決，并作出相對的總結，進行有目的性以及針對性的進行講評，不可以出現(xiàn)主次不分的講評效果。

（三）表揚性的講評原則

對于大多數(shù)的初中生來說，考試的成績是比較重視的，教師在講評課中要及時總結出學生的成績情況。對于考試成績好的同學，要及時的給予表揚與肯定。對于成績較差一點的同學，要幫助他們樹立自信心，提高對科學的學習興趣。

二、科學試題講評課有效教學策略

（一）做好課前準備工作

試題講評需要對試題進行有針對性的講解，不然就會造成學生思緒混亂，既浪費了時間又沒有達到理想的教學效果。在進行針對性的講評之前，課前必須要做的就是對試卷進行收集資料，對于試卷的內容進行分析[1]。首先，要對試卷進行統(tǒng)計，在批改試卷的基礎上做好統(tǒng)計工作。其次，在統(tǒng)計的基礎上要對科學試卷做好分析的工作，對于試卷中出現(xiàn)錯題較多的情況進行分析與總結。再次，要制定合理的教學計劃，確定學生出錯的原因，并制定合理的措施。最后，在試題講評之前，學生拿到科學試卷后，教師要讓學生總結在這次考試中遇到的問題以及出錯的原因。例如，在初中科學“人、健康與環(huán)境”這一單元試卷中，“下列傳染病中，病原體是病毒且主要是通過性接觸傳播的是（）A.艾滋病B.嚴重急性呼吸道綜合癥C.肺結核D.瘧疾”面對這個問題，有多數(shù)同學選擇了B，教師要首先去分析學生出錯原因，是不是對知識的掌握不夠還是做題馬虎，并制定合理試題講評措施，最后要讓學生總結自己出錯的原因，以及為什么正確答案是A。

（二）做好講評課中的實施策略

在講評課開始之前，初中科學教師要利用幾分鐘的時間對于這次考試的成績進行概述，對高分同學、進步快的同學進行表場，對暫時不理想的同學應鼓勵幫助，教育他們不要氣餒，要努力，爭取下次考出理想的成績?？茖W教師從閱卷后統(tǒng)計、歸類出帶有個別性問題入手，通過學生自己查找錯誤的原因，同時在學習小組內進行合作與交流，對于失分的題目，錯在哪里，明白哪些錯題仍無法自我糾正[2]。了解自身知識還有哪些不足等等，以便在講評課中做到有的放矢地聽講和討論。例如在浙教版科學“核能”這一單元測試中，學生容易對氘原子和氚原子的區(qū)別容易弄混，因此，教師可以利用這一類的問題，讓學生在小組之間進行討論，從而認識到最基本的概念也不能只停留于熟記的層面，理解和把握其內涵才能應用自如。

（三）做好課后試題講評的落實工作

在試題講評完成后，首先，要留出一定的時間讓學生進行消化，對于試卷要進一步做成分析，對于錯題要及時的進行反思，總結錯誤的原因。其次，在講評時將錯題較多失分較高的知識點要進行轉化設置新的問題讓學生進行自我解決。對學生進行有意識的去訓練此類題目，以便下次考試中避免再出現(xiàn)錯誤。最后，初中科學教師要做好輔導的工作，盡管在課堂中將試題進行講解，但是由于學生的接受知識能力不以言，存在一少部分同學對問題仍然搞不清的現(xiàn)象。因此教師要有針對性的對學生進行輔導。例如科學教師可以利用課下時間，對于掌握較差的學生詢問其不懂的題目進行單獨講解，或者詢問學生哪里有不懂的單獨問，從而強化其講評的效果，有效的提高學生的科學成績，提高講評課堂的教學效率。

結論：

總之，對于試題講評的有效教學可以有助于學生對相關知識的掌握以及做到對題目舉一反三的效果，有效提高學生的學習思維能力以及提高解題能力。通過科學教師在課前、課中、以及課后工作的實施，使科學講評教學成為提高學生學習能力的有效途徑。

參考文獻

[1]邵翠翠.“以學定教”，優(yōu)化初中科學試卷講評課[J].試題與研究（新課程論壇），2014（24）：63-64.

[2]徐慶.初中科學試卷講評課“四診式”的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2012（32）：62-63.