“柯爾文手勢”在小學音樂課中的應用實踐

鄒佳作

摘要：近年來，音樂教師對于柯達伊音樂教學法越來越重視，并將其廣泛應用到了音樂課教學中。作為柯達伊音樂教學法的重要組成部分，柯爾文手勢在小學音樂課的教學中發揮了重要作用，通過不同的手勢和高低位置來代表不同的唱名，幫助學生有效體現唱音的高低關系。本文首先闡述了柯爾文手勢的概念，就柯爾文手勢在小學音樂課中的應用實踐進行了詳細分析，旨在為小學音樂課中“柯爾文手勢”的應用提供有價值參考。

關鍵詞：柯爾文手勢;小學音樂;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-281

新時期音樂課程標準要求教師要將各種生動的音樂實踐活動融入到教學中，實現對學生音樂學習興趣和音樂情趣的培養，為學生各項音樂能力的發展創造有利條件，促進學生音樂素質的提升以及情感體驗的增強。基于此，小學音樂課中逐漸應用了柯爾文手勢，小學音樂教學質量也因此得到了有效提高。

一、柯爾文手勢的基本概述

音高關系是音樂領域極具抽象性的存在，而小學階段的學生缺乏一定的認知能力，所以，教師開始在音樂課中應用柯爾文手勢。在柯爾文手勢的幫助下，學生對于首調名體系中各音級之間存在的高低關系、調式音級的傾向等的理解可以更加的直觀化、形象化。在教育領域，柯爾文手勢為師生的音高和音準方面的調整提供了肢體語言交流方式。教師在教學中可以利用柯爾文手勢對各個音的相對高度進行形象的表達。學生也可以通過柯爾文手勢更好的理解教學內容，對音準進行更好地對掌握。

二、柯爾文手勢在小學音樂課中的應用實踐

（一） 柯爾文手勢在音準教學中的應用

對于小學音樂教學而言，音準是其中的基礎性內容，教師可以通過柯爾文手勢將不同音階的高低表現出來，小學音樂教師在開展音準教學時可以采用以下動作：Do——雙手握拳放于腰間，讓人感受到主音的扎實與穩定;Re——雙手掌心向下呈斜上四十五度放于小腹前，如樓梯一般，處于Do與Mi之間;Mi——雙手掌心朝下指尖相對放于肋骨處，讓人感受到平穩狀態;Fa——掌心向外，拇指向下，其他四指握拳，置于橫膈肌膜處;Sol——掌心向內，五指相對，拇指貼合食指，置于胸前;La——掌心向下，五指自然下垂，置于頸前;Xi——雙手食指伸直向內呈四十五度傾斜，剩余四指握緊并平行于眼、鼻。音樂教師可以在小學第一接音樂課上充分利用柯爾文手勢來提高音符教學的趣味性，讓孩子在操作的過程中學習，降低學生的畏難心理，從而讓學生潛移默化的掌握音準知識。

（二） 柯爾文手勢在音階教學中的應用

對于小學音樂而言，學好音樂的關鍵就在于要學好音階，音階教學是小學音樂教學的重要組成部分。在小學音樂課教學中，教師一方面要應用柯爾文手勢帶領學生由淺入深的對音階和音高進行模仿，在這一過程中調動學生自身進行積極的記憶，在反復模仿練習后，實現對首調和音階技巧的熟練掌握;另一方面教師要引導學生對音階的特質進行發自內心的感受，在柯爾文手勢的應用實踐中，應該將必要的模仿練習融入其中，促進教學訓練目標的高校實現。此外，小學音樂教師應該注重對學生音樂潛能的挖掘，結合柯爾文手勢設計互動游戲，根據教師彈奏的音符讓學生通過手勢進行表達，并演唱出來。當學生對歌唱的基本技能有了充分的掌握后，就可以帶領學生進行“聽歌拍節奏”等游戲環節，通過多樣化的簡易游戲，可以使學生的思維更加活躍，學生的實踐能力也可以獲得一定的提高。比如：在進行《癩蛤蟆與小青蛙》的教學時，教師可以在課堂開始前帶領學生進行柯爾文手勢唱音階的發聲練習，讓學生在音樂的聲勢律動中感受整首歌的強弱規律，再將學生分為若干小組，以小組為單位表演歌曲中的情境，最后進行小組評比，學生可以在輕松愉快的課堂氛圍中掌握相關知識。

（三） 柯爾文手勢在新歌教學中的應用

在講授新課的過程中，教師往往會帶領學生對柯爾文手勢進行復習，在學習新歌，教師可以結合鋼琴與學生一起進行新歌音階的學習。再輔以柯爾文手勢，學生可以對簡譜和音高位置進行更快的掌握。錄入：在進行《我們的田野》的教學過程中，教師可以利用鋼琴將這首歌曲的旋律彈奏出來，幫助學生對這首歌的主要音調走向進行初步的了解，隨后，教師根據樂譜做手勢，并讓學生在觀察了標準手勢后，跟隨歌曲主旋律邊做手勢邊練習歌唱，通過反復的練習，學生就可以全面認識這首歌的音調和節奏等等。

總結

總而言之，對于小學生而言，音樂課程中的音階教學和音準教學等有著極大地難度，作為小學音樂教師，應該明確傳統的“滿堂灌”的教學模式會給教學打來諸多限制。所以，教師應該積極尋求教學上的突破，通過柯爾文手勢在音準教學以及音階教學中的應用實踐，提高學生參與課堂學習的積極性，打造輕松愉快的課堂教學氛圍，讓學生感受到音樂帶來的獨特體驗，不斷提高小學音樂課教學效率。

參考文獻

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