語文文本閱讀教學的有效路徑研究

丁麗芳

摘要：文本的閱讀教育在小學的語文教育中有著重要的地位，但是文本的文化內涵的發掘不足和思想性的分析過于深入，文本內容的審美體驗往往會被取消。所謂對重要知識點碎片化要求片面重視等問題限制了文本的閱覽和教育的有效性。從“語文與人”、“語文與文化”、“語文與精神”、“語文與社會”等角度出發，“推敲文字，體會語言的文化內涵”、“創造意境，強化文本感情的熏陶”、“啟發思想，培養學生的文本悟性”等渠道提高小學語文課本閱讀的有效性。在教學過程中，教師應以教學對象為基礎，妥善處理好對文本文化內涵的“度”問題，把閱讀文本教學的重點放在提高學生文本閱讀能力方面。

關鍵詞：文本閱讀;語文教學;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-122

一、推敲文字，體會語言的文化內涵。

推敲文字是閱讀語文文本的第一步，也是閱讀教材教育的基本內容。小學教材選讀的教材都是文學精品，作品不僅體現了作者高超的語言能力和文學基礎，更承載著豐富的社會文化內涵。正如汪曾祺先生所說，語言是文化現象，語言背后有文化。…語言有文化積累，語言文化積累越深，語言含蓄越豐富。因此，在小學的教材閱讀教育中，教師必須與文外的社會文化背景相結合。從一字一句中引導學生到文章中，體會到文字的巧妙性和用語的妙處。進一步引導學生到文外，體會文本中積累的文化價值和社會意義，避免語言、文字教育偏重導致課堂無聊、學生失去興趣的同時應該避免教育活動超出了文本、思想的界限而虛化。小學的語文教材3年級學生上了《賣火柴的少女》的課，老師會讀童話的味道，指導學生發現安徒生童話的語言本身的密碼。還有，告訴孩子賣火柴的理由。當然，這些文外教育不能太深。也應該鼓勵孩子不同的理解。

二、創設意境，強化文本的情感熏陶。

無論哪一部作品，都背負著作者對人生和社會的深刻思考。濃縮了作者深刻的感情體驗和感情。教師在教育過程中，可以創造適合教材內容的閱讀環境，以情景再現的方式讓學生通過精讀書籍和感情融合，從字里行間開始，置身其中。深刻理解文字的美和作家的內心世界。教師利用信息化教育的手段重新設計教材的內容，創建更直觀、更生動、生動的動態課堂，通過打破靜讀給學生帶來的單調和乏味可以給學生帶來對文字探索的興趣和熱情。例如，在古詩“村居”的教學設計中，教師將詩與詞的意境結合起來提供畫面，利用畫面來營造作者在鄉下對景吟詩的氛圍，吸引學生在詩意盎然的氣氛中反復朗誦，并根據意境理解詩意體會作者的心情。同時，教師通過模范朗讀，引導學生按照教師創造的意境進入文本的情感世界，在情感的熏陶中也能讓學生理解作者的創作意圖和文本內容。

例如，在小學語文教材的二年級學生下，在《一匹出色的馬》這篇文章的解說中，老師為學生做示范性的閱讀指導。“河水碧綠，微風拂面，波紋重重。”通過朗讀引導學生形象畫面，逐步推進故事情節，在文中突出我和妹妹的表現和感受，激發學生的感情體驗。朗讀結束后，老師鼓勵學生自主朗讀，并結合故事講述自己的理解，并在朗讀中更加充滿妹妹天真可愛和爸爸對孩子智慧的愛。

三、啟迪思維，培養學生的文本感悟能力。

語文文本和其他學科的教材的不同之處在于，其他學科的教材表現更為突出的文字和數字的堆疊，而語文文本則表現為顯示性文字和劣性文化的綜合。閱讀語文課本，掌握顯著的語言和文字知識只是基礎，更重要的是了解文字背后的文化內涵。正是因為這個特點，語文課本，尤其是文學教材的主題往往非常曖昧、含蓄、曲折、意味深長。因此，教師在閱讀和教學文本的過程中，深入把握文本主題，及時提出閱讀問題，讓學生通過關鍵詞語句體會文本的魅力，理解文本的內涵，理解作者的創作意圖要獲得對文學作品及其隱藏文化內涵的多重認識，提高學生對教材的鑒賞、審美、悟性。五年級的時候，在叫做“掛石”的第三、四個自然節上，鄉親們各自寫著擺石頭、掛石頭的樣子。教師引導學生反復讀書思考，層層推進，能深入了解。例如，讀到“清波漫溢，人影朦朧”，就可以通過想象等手段感受到村里人坐在石頭上行走的姿態之美。二讀了“揮手示意，讓對方先去”之類的話，體會到了居民們的熱情，感受到了對比手法的表現效果。讀了“伏下身子”等動詞，更能感受到掛石和鄉親們美好的感情聯系。通過重點閱讀，讓學生深入體會課文中關鍵語句表情達意方面的作用，對文章產生更深的了解，無怨無悔。此外，教師還可以設計“我跟鄉親說話”的教育環節，從而與學生和文章、掛石、鄉親們產生感情溝通，實現生命與生命的對話、心與心的交融境界。

四、結論

對于語文這一學科來說，培養學生的核心文化素養是新課程標準的要求。對語文學科的學習，主要是學習他的文本閱讀，如何提升學生的文本閱讀能力是本文主要探討的主要內容。本文對于語文文本閱讀教學提供了一些建議和方法，希望對于廣大的教育工作者有一定的參考價值。

參考文獻

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