淺談初中學困生的學習特點及轉化策略

張裕樞

摘要：在各學科教育中中，都存在著一些學困生，這些學困生的學習水平常年處于較低的層次，難以進行有效的知識的學習，影響整個班級的學習效果。各學科教師自然需要承擔起屬于教師的職責，充分地關注這些學困生，給與學困生較好的關懷，以使得學困生接收到良好的教育和指引，逐漸地轉化為優秀生，逐漸地有效學習知識，提升自身的地理水平。基于此，本文將以初中地理為例，從多方面研究初中地理學困生的學習特點以及轉化策略。

關鍵詞：學困生;轉化策略;初中地理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-019

處在初中階段的學生，剛剛學習地理知識，此時學生的知識學習狀況，將會影響其之后的地理知識的學習，十分的重要。初中地理教師自然需要加強對班級上的學生的教育，尤其關注班級上的學困生，重視對學困生的教育和指引，使得學困生在班主任良好的引導下，獲得轉化，從而成為優秀生，更好地學習知識。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，談一談當下學困生的學習特點，并就轉化學困生的策略進行研究和探討，希望能夠助力教育的發展。

一、初中學困生的學習特點

學生成為學困生并不是毫無原因可循的，而是在多種因素的驅動下，逐漸地落后于他人，跟不上學習進度，難以提升自身的學習水平，難以考取良好的成績。筆者依據自身的地理教學實踐經驗，對學困生的學習特點進行了深入的分析。首先，學困生對地理知識學習積極性不佳。很多學困生難以挖掘出地理學習的興趣，因此難以找尋到地理學習的興趣，自然自身的地理水平難以獲得有效發展和提升。其次，學困生的自信心不足。學困生常年處于較低水平的學習狀態，難以產生學習的自信心，久而久之，便喪失了學習的動力，難以主動且積極的進行知識的學習。最后，學困生的學習方式方式不佳。很多學困生尚未找到學習的技巧，難以有效學習知識，自身的學習效果難以獲得發展和提升。

二、轉化學困生的方法研究

（一）趣味教學，使學困生具備學習興趣

當下興盛多種多樣的教學形式，這些教學形式中，有一些比較趣味化的教學形式，能夠充分地激發學困生的學習興趣。初中地理教師在進行教學時，可以依據所教學科的特點，實施趣味化教學法，以促使學困生具備學習的興趣。

如，信息化教學法能夠將知識以生動的形式展現出來，促使學困生比較形象性的了解知識，為此，筆者便會采用信息化教學法進行教學。在講授“地球的運動”這部分的知識時，為了幫助學困生直觀性了解地球的自轉和公轉，筆者便會借助信息技術向學生展現與之相關的視頻資源，促使學困生更好地感受這些資源，以使得學生困將自身的關注點充分地集中在這些資源上，做好相關的知識的學習。如，生活化教學法主要重視的是教學與生活實際的聯系性，能夠促使學生以接觸生活元素而產生對知識的熟悉感，積極學習姿勢。在講授“交通運輸”這部分的知識時，筆者則會促使學困生結合自己的實際生活經驗，探討自己所了解的交通運輸方式，并讓學生思考這些方式的特點。這樣，學困生能夠將自身融入到生活中，做好相關的知識的學習，自身的知識學習興趣自然能夠獲得激發。

（二）關注心理，加強關心和鼓勵

學困生需要接收到良好的心理輔導，以使得自身具備知識學習的自信心和動力，讓自身積極且主動的學習知識。因此，初中地理教師在進行知識的教育時，需要充分地關注和了解學困生的心理，加強對學困生的關心和鼓勵。

如，在平時的時候，筆者便會加強與學困生的溝通和交流。在交流中，筆者會充分地體會和了解學困生內心中的想法，明晰學困生所遇到的在生活和學習上的問題，并會就學困生的問題，給與學困生及時地幫助，促使學困生消除自身的問題，讓學困生能夠更為順利地學習知識，增強自身的學習水平。如，筆者會充分地關注學困生身上的優點和閃光點，依據學困生具體化的特點，給與學困生及時地鼓勵，使得學困生能夠在筆者的教學指引下，具備自信心，有動力、有激情進行知識的學習。當然，筆者也會關注學困生的學習成績，了解學困生的進步度，及時地給與學困生一定的贊揚和鼓勵，使得學困生能夠挖掘出自身努力學習知識的意義，使得自身有動力、有激情進行知識的學習，讓自身的學習水平能夠因此獲得發展和提升。

（三）巧用思維導圖，記憶地理知識

初中地理教師在進行知識的教學時，還應該關注思維導圖，盡量應用思維導入，指引學困生復習知識，促使學困生能夠有序地記憶地理知識，從而使得學困生的地理水平獲得發展和提升。

如，在引導學困生復習人教版八年級上冊的地理知識時，筆者便會促使學困生準備好紙和筆，進行思維導圖的構建。在此過程中，學困生需要將“八年級上冊地理”作為思維導圖的以及標題，并以此進行拓展，拓展出從世界看中國、中國的自然環境、中國的自然資源和中國的經濟發展這四個方面，并能夠將這四個方面作為思維導圖的二級標題。緊接著，筆者便會促使學困生將二級標題進行拓展。以拓展“中國的自然環境”這一標題為例，其將會被拓展為地形和地勢、氣候、河流、自然災害這四個方面，而這四個方面將會作為思維導圖的三級標題。以這樣的形式繼續下去，指導學困生能夠將所學習的本冊的知識點，全都拓展完，思維導圖才做好構建。在構建好思維導圖后，筆者便會指引學困生記憶知識。這樣，學困生能夠有序地記憶知識，發展自身的思維素養和記憶效果。

綜上，轉化學困生并不是一件簡單的事情，初中地理教師需要秉承著十足的耐心，長期且針對性的對學困生進行轉化教育，以使得學困生接收到良好的引導，成為優秀生，更好地應對之后的知識的學習。

參考文獻

[1]陳靜珍.淺談初中地理教學中學困生的轉化方法[J].學周刊，2016（16）.

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