小學高年級語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析

蔣智聰

摘要：隨著時代進步和社會發(fā)展，語文口語也越來越受到人們的重視。近幾年教學不斷改革創(chuàng)新，語文作為整個學習階段的重要科目，也在不斷改進。口語交際能力隨著改革逐漸被重視，這一能力的培養(yǎng)逐漸被融入到課堂中。口語交際能力不僅是對所學語文知識的運用，也是一種與人交往、溝通交流的必備技能。擁有良好的口語交際能力，不僅能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點清楚明了地傳達給對方，也能夠更好地理解別人。口語交際能力的培養(yǎng)意義重大，教師應(yīng)當重視這一能力的培養(yǎng)。小學階段正是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學生年紀小，正是不斷學習提升的時候，口語能力的高低對他們今后的學習和生活有很大影響。教師需要在小學語文的教學過程中穿插對口語交際能力的訓練，在教學方法上不斷創(chuàng)新改善，提高學生的口語水平，這是十分必要且迫切的。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文閱讀;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-400

引言

在當前的小學高年級語文閱讀活動中，依然存在一些問題，部分教師忽視培養(yǎng)學生的口語交際能力，依然習慣于采用灌輸式、主導式、權(quán)威式的教育模式來對待學生，導致學生對參與閱讀活動存在一定的抵觸心理，由此，教師要優(yōu)化閱讀活動流程，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生在閱讀、實踐、互動中真正有所收獲與提升。

一、借助閱讀情境鍛煉學生的口語交際能力

在小學語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心組成部分，教師要借助閱讀情境鍛煉學生的口語交際能力，讓學生學會表達、思考、探究，做到由此及彼、學以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進學生的個性化成長。教師可以設(shè)定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動，調(diào)動學生參與閱讀活動的自主性與積極性，讓學生學會豐富自己的情感，傾聽他人的情感訴求，在日常學習、生活中多思考、多說話，鍛煉學生的口語交際能力。

比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時候，教師可以讓學生分角色朗讀，為語文閱讀活動注入更多新的活力，鍛煉學生的口語交際能力。教師可以實現(xiàn)大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學生在積累知識的同時，讀出作者所要表達的思想感情，從中提取關(guān)鍵信息，讓學生全身心地投入閱讀活動中。除此之外，教師要讓學生以小組的形式規(guī)范口語，鍛煉學生的口語交際能力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“報刊小記者”教學情境，讓學生以小組的方式進行互動、交流，有的學生充當報刊的編輯，有的學生充當群眾，讓學生討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源訓練學生口語交際能力

近年來，我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，在各科教學中，網(wǎng)絡(luò)資源也得到了很好的運用。而在影響小學語文閱讀教學口語交際能力培養(yǎng)的因素中，教學內(nèi)容單一屬于主要因素之一，所以小學語文教師還需要重視網(wǎng)絡(luò)資源的運用。在開展閱讀教學活動的時候，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)資源，對閱讀內(nèi)容進行補充，再挑選合適的口語交際融合點，將口語交際訓練與閱讀教學融合，讓課堂更加生動、形象，也讓學生能夠主動參與口語交際能力訓練中，更好地鍛煉和提升學生的口語交際能力。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的時候，一方面需要結(jié)合具體的閱讀教學內(nèi)容來確定，另一方面也需要根據(jù)學生本身的興趣愛好選擇資源，鍛煉口語交際能力。

例如，在“景色類”文章的閱讀教學中，為了更好地調(diào)動學生的情感，教師可以利用多媒體教學工具，將文章中描寫的景色生動地展示出來，學生通過觀看視頻或者圖片，能夠?qū)ξ淖置鑼憙?nèi)容有一個具體的概念，教師在設(shè)定對話場景鍛煉學生口語交際能力的時候，也就能夠更好地調(diào)動學生開口的興趣，學生口語交際訓練效果也會更好。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的教學環(huán)境是讓學生將注意力放在學習中的基礎(chǔ)，小學時期的學生心理和生理都處于發(fā)展階段，思維并不成熟，但是具有較強的想象力，所以教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生勇于表現(xiàn)自我，融入到學習的各個環(huán)節(jié)中，這種教學模式不僅能為閱讀教學工作注入新鮮血液，同時還符合學生年齡特點。

例如，當教師在為學生講《解絲綢之路》這一內(nèi)容時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成良好的閱讀意識。因此，應(yīng)先鼓勵學生完成自主閱讀，進一步為學生講解和“絲綢之路”相關(guān)的歷史事件。需要注意的是，因為本節(jié)課的教學內(nèi)容具有廣泛性和抽象性特點，單純依靠教師的口頭授課是很難達到理想教學效果的，這就應(yīng)積極采用多媒體技術(shù)，提前收集好和“絲綢之路”相關(guān)的視頻或者圖片，讓學生通過觀看視頻的形式來獲得更深層次的理解。在完成觀看視頻后，教師向?qū)W生提出問題，像“絲綢之路對我國有著何種影響？”、“絲綢之路對我們的經(jīng)濟和文化傳播有促進作用嗎？”，鼓勵學生表達出自身的觀點。這種教學形式不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，還能讓學生始終處于熱烈的討論中，在潛移默化過程中提升口語交際能力。再例如，教師為學生講解《丑小鴨》這篇文章時，要采用多媒體技術(shù)將本篇文章以動畫片的形式展現(xiàn)，以此來創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學情境，并提出相關(guān)要求，讓學生在閱讀和完成各學習任務(wù)后，和同桌復述童話故事。而作為聆聽者的同學應(yīng)挑出復述學生所存在的問題并糾正，教師在這一過程中要時刻觀察每位學生的實際表現(xiàn)，依據(jù)學生的實際情況來評比出“故事小能手”。

結(jié)束語

總而言之，在小學高年級語文閱讀活動中，教師要更新閱讀教育模式，把學生作為閱讀活動中的主體學習者，引導學生深層次、啟發(fā)性閱讀，從而鍛煉學生的口語交際能力，促進學生的個性化成長，提高閱讀課堂活動質(zhì)量。

參考文獻

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