淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

黃國(guó)勤

摘要：語(yǔ)文課程是小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，通過語(yǔ)文課程能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-384

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式下，教師更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，課堂教學(xué)始終圍繞如何提升學(xué)生的考試成績(jī)展開。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想顯得更加保守，對(duì)各方面的內(nèi)容缺乏全面地考慮，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，不利于學(xué)生思維的激活。按照新課程改革精神的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中要注重潛移默化地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，以有效化、趣味性的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)效果。

1激活小學(xué)生思維的重要性

思維是一個(gè)很抽象的名詞，是一個(gè)過程反映名詞，最初是對(duì)人腦借助語(yǔ)言這一表達(dá)工具對(duì)客觀事實(shí)的概括和運(yùn)用其他方式表達(dá)的一個(gè)反應(yīng)過程，以感知為基礎(chǔ)卻又不局限于感知框定的界限，現(xiàn)在常被用于對(duì)人的認(rèn)知和智力活動(dòng)的能力闡述。思維常與能力一詞進(jìn)行結(jié)合使用，“思維能力”這一詞組專注于探索發(fā)現(xiàn)事物之間存在的本質(zhì)聯(lián)系和表層或潛在規(guī)律，是認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的更高階轉(zhuǎn)換。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師要不斷地融入創(chuàng)意性的發(fā)展，讓學(xué)生在自由和歡笑中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維活力，為學(xué)生的能力提升帶來(lái)更多的幫助。

2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

2.1聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要建立本學(xué)科的思維模式，才能幫助小學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也是如此，要想學(xué)好語(yǔ)文必須具備良好的語(yǔ)文思維。在教學(xué)中，很多小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)，一方面是因?yàn)榫毩?xí)少，沒有掌握技巧;另一方面是因?yàn)樾W(xué)生缺乏語(yǔ)言思維。只有小學(xué)生建立起系統(tǒng)的語(yǔ)文思維，才能打破語(yǔ)文教學(xué)的壁壘，提高學(xué)習(xí)效率。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了幫助我們?cè)谏钪心軌蜻M(jìn)行有效的溝通和表達(dá)，解決生活中的問題，而不是讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是寫作業(yè)、背課文，應(yīng)付考試，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有多大意義。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從小學(xué)生自身出發(fā)，利用生活中小學(xué)生熟悉的事物或小學(xué)生感興趣的身邊事，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力，更容易激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在日常生活中，語(yǔ)文隨處可見，所以要引導(dǎo)小學(xué)生在生活中閱讀，閱讀各種報(bào)刊、商品說(shuō)明、各種廣告牌，等等，從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，思考語(yǔ)文知識(shí)，激活語(yǔ)文思維，用語(yǔ)文思維看待和解決生活中的實(shí)際問題，把語(yǔ)文思維當(dāng)成一種習(xí)慣，讓小學(xué)生從小就有正確地看待世界和事物的觀念。

2.2積極、有效地組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的天性就是好玩、好動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師如果在課堂教學(xué)過程中長(zhǎng)時(shí)間地使用單一化的教學(xué)模式，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展形成一種限制。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的語(yǔ)文思維能夠活躍起來(lái)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，打造小學(xué)語(yǔ)文多樣化的課堂教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行有效掌握，同時(shí)具備句子的組織能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以詞句訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用同一個(gè)字來(lái)組成不同的詞語(yǔ)，接著再完成用詞造句的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維能力的提升。

2.3促進(jìn)交流合作，提升思維能力

開發(fā)合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造活力。在新時(shí)代的教育方式中，合作交流的教育形式是當(dāng)前非常重要的互動(dòng)式教育模式，能不斷地吸引學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為新時(shí)代學(xué)生的交流合作帶來(lái)更多的幫助。因此，教師一定要在小學(xué)語(yǔ)文課程中開展交流合作，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生開展合作表演的形式，增添語(yǔ)文課堂魅力，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生童話已經(jīng)不是很陌生了，對(duì)其中的《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事多少有一些了解，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作編劇表演，讓學(xué)生通過表演的形式提升自身的凝聚力，并且通過合作的方式展示學(xué)生的思維能力為新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展和能力提升帶來(lái)更多的幫助。學(xué)生通過合作表演不僅悟透了童話故事的主線，同時(shí)，也能在合作的氛圍中激發(fā)參與課堂的活力，學(xué)生通過參與語(yǔ)文課程越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，思維活力也得到了重要的體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，這也是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)，是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要以課堂教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，努力激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生以活躍的思維更好地掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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