試論新課改背景下的高中語文有效教學(xué)策略

孫佳薏

摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育界也隨之發(fā)生了不同程度的變革，尤其是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)試教育的教學(xué)手段已經(jīng)不能再很好地適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，作為教師我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去探討和改進(jìn)，更加適合他們能力發(fā)展的教學(xué)策略，這與提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)是不沖突的。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-274

高中階段的學(xué)生本身就具有學(xué)習(xí)壓力較大以及把學(xué)習(xí)成績(jī)看到比什么都重要的心態(tài)，作為教師，我們要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)，并不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而在學(xué)生面臨巨大學(xué)習(xí)壓力的情況下，還能保證學(xué)生能做到一個(gè)有效的閱讀，這樣才能更有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)置語文課程的教學(xué)目的，不僅僅是讓學(xué)生死記硬背語文知識(shí)或者提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，而是讓學(xué)生在增加自己語文知識(shí)儲(chǔ)量的同時(shí)，還能做到有效閱讀，進(jìn)而提高自身的語文綜合素質(zhì)。尤其是在新時(shí)代的背景下，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美鑒賞能力，還有利于使得學(xué)生的心靈得到陶冶，這樣才更利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)其實(shí)就是新課改背景下的一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新型教學(xué)策略，這種教學(xué)策略，不僅更利于學(xué)生理解知識(shí)，還能為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為此，作為教師，在新時(shí)代的課改背景下，我們應(yīng)該以學(xué)生的主要思維為核心進(jìn)行教學(xué)，并在注重對(duì)學(xué)生語文成績(jī)提高的同時(shí)，還要注重同時(shí)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而且情境教學(xué)的方式，還能讓學(xué)生在有趣且逼真的情境中，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣以及感受到語文文字的魅力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信。

例如，在進(jìn)行《記錄家鄉(xiāng)的人和物》的課文教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@篇課文中的內(nèi)容是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，而且相對(duì)于內(nèi)容來說，我們還可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生都是對(duì)這部分知識(shí)有一些了解的，所以作為教師，我會(huì)采取通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，首先我會(huì)向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)問大家一看到這個(gè)課文題目，首先想到的就是什么呢？”，問題的提出很快引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，然后我會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀。這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還有利于在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的提高是具有重要作用的。

結(jié)合生活，生活化教學(xué)

因?yàn)檎Z文知識(shí)本身就是來源于生活，而又回歸到實(shí)際生活中的，為此，作為教師我們可以充分挖掘課文教材內(nèi)容中的生活因素進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到語文知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語文的眼光去觀察和分析生活經(jīng)歷。

例如，在進(jìn)行《短歌行》這篇課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這篇課文的內(nèi)容是學(xué)生在生活中遇到過或者聽說過的，所以，為了能夠充分激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)，我會(huì)利用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被吸引到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來了。這樣的教學(xué)策略，是在新課改背景下最受廣大學(xué)生歡迎的新型教學(xué)策略之一，不僅能夠在課堂教學(xué)時(shí)，有效集中學(xué)生的注意力，還有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生意識(shí)到，原來還可以通過這樣方式去記錄生活，進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生想要作文寫作的興趣。

三、因材施教策略

在高中語文的教學(xué)中，作為教師我們要站在每一個(gè)學(xué)生的角度去思考他們的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異來為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。這樣一來，就能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩級(jí)分化的狀況。

例如，在進(jìn)行《勸學(xué)》的課文教學(xué)時(shí)，如果我們繼續(xù)采取之前的那種以灌輸式講解為主的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的話，不僅容易引起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反感心理，還不利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，我會(huì)采取分層次教學(xué)的策略進(jìn)教學(xué)，也就是作為教師我們應(yīng)該做到因材施教，這樣才能在充分分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)之后，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，作為教師，我們應(yīng)該理解高中生學(xué)習(xí)壓力大的情況，還要清楚的認(rèn)識(shí)到其實(shí)需要高中生學(xué)習(xí)的東西還是有很多的，并在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的課堂主導(dǎo)地位，并有效控制好課程教學(xué)的進(jìn)程。除此之外，作為教師，我們還要不斷得更新自己的教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，站在學(xué)生角度去創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行語文教學(xué)，這樣才能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，真正打動(dòng)提高高中生語文學(xué)習(xí)能力的目的。而且構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂是每個(gè)高中語文老師的首要任務(wù)，是新課程改革對(duì)高中教學(xué)提出的重要要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語文教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正創(chuàng)造出高效的、有趣的高中語文課堂。另外，教師們應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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