初中數學課堂提問的有效提升對策

梁偉

摘要：課堂提問在教學中至關重要，但是目前教學中卻存在很多提問上的問題，例如，提問沒有目標性、提問枯燥沒有趣味性、提問過于簡單沒有思考性等。這些提問重表象而輕實質，不利于課堂教學效率的提升，因此，既然要提問就要發揮提問應用的教學促進效果，避免漫無目的、缺乏趣味、沒有探索性、不重視反饋等問題。本文從數學教學的角度，探究課堂提問的相關問題，并提出了有效的提升對策。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-256

一、目前初中數學課堂提問存在的問題

（1）提問漫無目的

教師在課上的提問容易陷入漫無目的的問題中，例如，在課程開始前機械地提問學生：“上節課學了什么？”、“都用到了哪些方法？”等，學生只是機械地重復知識，并不產生與新舊知識點的關聯性思考。在教學中教師也容易用“對不對？”、“是不是？”等來機械地引導跟進教師的教學，卻對其中的關鍵內容忽略不提，無法引導學生更深入的思考。長此以往，學生會更加依賴教師的講解和帶節奏，自己不會思考，也懶得思考，形成浮躁、懶惰、敷衍的學習氛圍。

（2）提問缺乏趣味

趣味性對于學生積極性的啟發至關重要。但是很多教師往往容易忽略提問的趣味性，企圖讓學生回答一些枯燥的問題還能保持積極性。這當然是不可能的事情。例如，教師會用教材上的例題作為提問的工具，引導學生思考問題。但是對于教材上的內容，學生已經預習過或學習過了，自然無法對教師的問題產生興趣，只能敷衍了事。教師也很難通過教科書上的例題來將學生引入到學習情境當中，激發學習探究的熱情。

（3）提問缺乏啟發性、探索性

在其他環節沒有啟發性的問題猶可，但是在探究環節，必須要發揮其探究性，讓學生真正帶著問題思考，從中獲得啟發。但是教師經常犯得一個錯誤就是，一開始就提出新的問題，如在“因式分解”的教學中直接給出兩個例子就立刻讓學生來總結規律，缺乏了提問、探究、啟發的過程，學生自然回答不上來。這樣的教學相對于師生共同探究、共同研討的課堂效率自然會下降很多。

（4）提問不重視反饋

有些教師認為只要學生能夠聽懂教師對教學內容的講解就可以，加之反復練習必然能夠學會知識，他們的提問，往往表現出重形式、輕反饋的情況，有的提問只是在探究新課時的重復，而當在提問后聽到學生回答的和探究新課時的思路、方法甚至是答案不同時，要么馬上打斷讓學生按原來的思路、方法思考，要么輕描淡寫地含糊過去，影響學生積極地思考和回答，不利學生對所學內容的深層次理解。

（5）提問不給學生空間

有的教師總認為一些環節是教師自己把握的，不需要學生互動和參與。例如在課堂小結的教學環節，教師往往自問自答，或是引導學生將知識點羅列出來，不做其他考慮，以期能夠提高課堂效率。例如學習了“一元二次方程”之后，教師向學生提問一元二次方程的解法步驟，并不重視學生在解答過程中是否有疑惑，也不注重給與學生更多思考和質疑的空間。

二、初中數學課堂提問的有效提升對策

（1）提問要目的明確

根據數學不同教學環節的特點，因此有必要保障不同環節的提問效果。在復習思考環節，應當保證教師的提問能夠明確目的性。例如，學習“軸對稱圖形”，在復習環節，教師向學生提問曾經學過的軸對稱知識，以期為新課做好鋪墊，其效果就良好很多。復習環節的明確性能夠幫助學生做好課前準備，提升新舊知識的關聯性，引發學生的深入思考，能夠集中學生的精力，重點針對關鍵問題，引導師生進行共同探究，為下一環節的開展做好鋪墊。總結而言，復習思考環節的提問主要關注幾點：第一，圍繞教學目標;第二，關注新舊知識的關聯性;第三，為接下來的教學環節做好鋪墊。

（2）提問要富有趣味性

如何讓提問更具趣味性呢？教師可以借助于數學教學情境，包括多媒體情境、生活情境、數學故事情境等。例如：在學習“軸對稱圖形”的時候，可以借助多媒體來創設多種多樣的圖形畫面，讓學生從中發現軸對稱圖形，并找到圖形的對稱軸。這種找一找、看一看的過程非常符合學生的趣味性。總之，提問的趣味性要注意以下幾點：第一，抓住初中生的心理特點，投其所好;第二，挖掘知識的趣味性元素，特別設計;第三，聯系生活實際，引發對生活的再思考;第四，借助生動趣味的語言;第五，設置懸念。

（3）提問要具有啟發性、探索性

教學環節一定要注重啟發性，通過設計探索性的問題，引導學生思考，深入其中，找到問題的關鍵突破口，解決問題，充分理解知識。例如，教師提出探索性問題：“請推算三角形的內角和”。然后通過引導學生測量、折疊等途徑，來驗證問題，得出結論，豐富思維。

（4）提問要重視反饋

教師在課程中要十分重視學生的反饋，可以常常問學生如“有沒有不同意見？”，“這種方法是否可行”等來了解學生的聽課情況，收集學生的反饋以做課程調整。

（5）提問要給學生空間

最后，教師也不能只是滔滔不絕地講課、機械地提問，而是要給予學生思考的空間，引導學生探索、總結、歸納、遷移、質疑、解疑，實現數學思維能力的提升。

三、結束語

課堂提問在教學中至關重要，必須要避免提問中的一些問題，發揮提問的目的明確、富有趣味、具備啟發性、重視反饋等特點，給與學生豐富的思考空間，提高課堂提問的實效性。

參考文獻

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