初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

向貽厚

摘要：在初中語文的教學(xué)中，閱讀與作文是無法分割的兩個(gè)部分，閱讀理解的相關(guān)技巧正是作文寫作時(shí)學(xué)生可以借鑒的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了極為不平衡的情況，部分教師側(cè)重閱讀卻輕視寫作，本文針對(duì)此問題首先論述了當(dāng)下初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)問題，其次在針對(duì)這些問題提供了三點(diǎn)策略，旨在幫助初中語文的教學(xué)更加平衡和高效，幫助學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-215

一、引言

隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)各類學(xué)科的全面教學(xué)提出了新的要求，教師在講解作文的時(shí)候更多的是關(guān)注寫作技巧的講授，這些固定化的寫作技巧雖然在一定程度上可以提高學(xué)生在寫作中的寫作質(zhì)量，但是往往會(huì)造成一定的模式化的寫作弊端，學(xué)生也很難從中發(fā)掘出作者的真情實(shí)感的流露，很難將閱讀中看到的寫作方法真正付諸實(shí)踐，運(yùn)用到自己的寫作中去，因此下文將針對(duì)此類問題進(jìn)行細(xì)致的論述，為初中語文教學(xué)提供方向。

二、當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)的問題

（一）重閱讀而輕寫作

在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀與寫作是無法分割的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)如果教學(xué)方法適當(dāng)學(xué)生的寫作水平也會(huì)同樣有所提高，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往出現(xiàn)部分教師重視閱讀卻忽視寫作的問題，究其原因首先初中閱讀主要涉及到的內(nèi)容是記敘文和說明文，對(duì)于閱讀教學(xué)來說其答題往存在一些套路化的語句和分析話術(shù)，教師也能夠很快的培養(yǎng)學(xué)生如何抓住文章的核心段落和核心句子，如何在一篇文章中分析作者的思想感情和要表達(dá)的中心，例如在記敘文的教學(xué)中教師就可以快速教會(huì)學(xué)生識(shí)別修辭和表達(dá)方式等描寫手法，但是對(duì)于作文教學(xué)來說，并不存在一種確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此部分教師往往會(huì)更加重視閱讀的教學(xué)卻相對(duì)減少寫作的訓(xùn)練，將更多的精力放在提分快、好掌握的閱讀教學(xué)中去。

（二）寫作教學(xué)模式較為模糊

在如今的初中語文教學(xué)中，針對(duì)作文的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃還相對(duì)較為模糊，由于應(yīng)試教育的緣故，在教學(xué)時(shí)教師也會(huì)在戰(zhàn)分占數(shù)較多和分?jǐn)?shù)提升較快的領(lǐng)域花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，一項(xiàng)針對(duì)初中語文課程安排的教學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，在每一學(xué)期中，作文課的占比量?jī)H僅達(dá)到了30%，這說明大量教師在教學(xué)的過程中對(duì)作文的重視度不夠，同時(shí)也缺少對(duì)于作文教學(xué)的詳細(xì)具體的教學(xué)規(guī)劃，作文作業(yè)也較為隨意，教學(xué)方法不靈活，因此在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教師只得講解優(yōu)秀語句但是卻不能在每一次的練習(xí)中完全適用，寫作的教學(xué)呈現(xiàn)出較為吃力的情況，這就使得初中語文教學(xué)過程中完全割裂了閱讀和作文的關(guān)系，讓學(xué)生本能的認(rèn)為這兩者是不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、初中語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略

（一）利用課內(nèi)文章講授寫作技巧

對(duì)于初中的學(xué)生來說，由于課業(yè)的壓力很少有學(xué)生能有大量的時(shí)間進(jìn)行課外文章的閱讀，并且課外閱讀后教師無法從中進(jìn)行閱讀和寫作的指導(dǎo)，因此要將更多的精力放在對(duì)課內(nèi)文章的教學(xué)和利用之上，首先教師應(yīng)該對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀理解方面的教學(xué)，其次要利用文章中的各類修辭和寫作手法進(jìn)行細(xì)致的講解，例如在人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)中課文《春》的教學(xué)中，教師可以以“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句向同學(xué)們提問，首先點(diǎn)明這是一種擬人的修辭手法，將物品賦予了人的行為動(dòng)作，并且讓同學(xué)們自發(fā)的分享擬人手法的獨(dú)特魅力和吸引力，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)這種修辭的實(shí)用技巧，并且在日后的寫作練習(xí)中提醒學(xué)生們使用擬人的手法。

（二）利用小組學(xué)習(xí)方法，合作共享

在閱讀與作文的雙向教學(xué)中，教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在一個(gè)班級(jí)中一定存在著作文寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以將能力強(qiáng)和能力相對(duì)較弱的同學(xué)分到一組之中，將全班按照人數(shù)分為若干小組，在課堂的教學(xué)過程中可以一一篇課外文章為教學(xué)范本，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的教學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行文章在寫作方面的技巧和優(yōu)勢(shì)的分析，同學(xué)們時(shí)間的共享和互動(dòng)更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的理解力，讓學(xué)生自我思考別人是以一種什么樣的思路進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的。

（三）深度結(jié)合閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫作

對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)的課內(nèi)文章來說，教師應(yīng)該教授學(xué)生關(guān)于整篇文章的寫作風(fēng)格和表達(dá)形式，而不是僅僅關(guān)注于一次一句的單獨(dú)運(yùn)用上，在閱讀教學(xué)過后可以為學(xué)生安排續(xù)寫文章為作業(yè)，讓學(xué)生自行想象文章之后所發(fā)生的事情，并且模仿文章作者的寫作風(fēng)格和文中的人物形象與故事情節(jié)進(jìn)行自我發(fā)揮，在這個(gè)過程中學(xué)生即會(huì)對(duì)文章的閱讀理解有更深刻的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了在實(shí)際的寫作中掌握不同的寫作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我的融會(huì)貫通，逐漸用自己的寫作模式，提高寫作能力。

結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)各類學(xué)科的全面教學(xué)提出了新的要求，新的教學(xué)目標(biāo)不僅要提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我的學(xué)習(xí)能力，在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀與寫作的教學(xué)往往是相互分離的，這對(duì)于提升寫作能力十分不利，因此當(dāng)下的初中語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，從閱讀中吸取更多的方法和技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤元，王雁玲，陳際航.基于統(tǒng)編語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程評(píng)論，2019，（6）：66-72.

[2]顧琴.基于群文閱讀視野，指導(dǎo)微寫作[J].語文教學(xué)研究，2020（03）：52.