初中語文運用分層教學激發學困生學習興趣的研究

潘澤鋒

摘要：如何轉化學困生，是一線教師共同面臨的教學難題。而分層教學將是改變傳統一刀切的教學方式，更加重視學生個體學習差異性，能夠促進不同學生在課堂學習中獲得個體最大化成長的有效教學手段之一。為此，作為一名初中語文教師，應該重視分層教學的優勢，能夠應用初中語文教學中，加強對學困生轉化教學的進度和力度，從而實現幫助學困生突破自己的學習障礙，提高自己的知識學習收獲與能力有效發展。

關鍵詞：初中語文;分層教學;學困生;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-050

分層教學是教師實踐教學活動的新型教學手段，重在通過教學內容分層、學生基礎能力分層、目標設計分層上開展教學活動。這種教學模式能夠兼顧不同學生的學習，有利于不同學生的學習發展。所以在初中語文學困生轉化教學中，應該重視分層教學的優勢與理念，進而結合學生學習的實際情況上，提出不同的教學方法，促使不同學生都能夠得到良性化學習發展。鑒于此，本文基于初中語文運用分層教學激發學困生學習興趣的研究為主題，通過隱性分層、目標分層兩個方面研究，希望能夠進一步提高所有學生學習能力，保證全體學生實現自己最大化的學習發展。

一、分層教學——隱性分層

由于學生家庭教育環境不同，成長環境不同，性格優勢不同的背景下，這會造成不同學生都有著較大的學習差異性，如果教師按照傳統的教學方式，必然使得一部分學生掉入“學不會”的學習現狀下，久而久之，這部分學生將會滋生負面化學習情緒，最終造成學生偏科、抵觸學習語文知識的局面發生。為此，教師需要重視分層教學的優勢，尤其在面向學困生教學轉化上，應該積極有效解決學困生學不會的問題，通過教師的及時發現與干預措施，將學困生的學習問題妥善解決，這樣才能保證不同學生學習語文的良性發展。

因此，在分層教學融入初中語文課堂教學中，首要做好兩方面教學工作，第一方面，建立學生學情化成長檔案，以信息技術為依托，實時化、輕便化設計學情成長檔案，隨之養成課課記錄的錄入習慣，這樣將會為學生提供翔實化的學情數據基礎，進而才能教師教學方法和教學目標科學產生的科學性、分層性。第二方面，由于初中生獨立意識生成，自尊心變強的緣故，在實施分層教學中應該做好隱性分層，保護好學生的心理健康，而不會引起其他反面效果。輕視，根據學生學習水平分為ABC三個層面，A是優等生，在學習基礎知識上，鍛煉學生舉一反三的學習能力。B是中等生，學習基礎知識上，引導深入理解課文，把握課文內涵。C是學困生，以激學困生學習興趣，提高學困生課堂參與度，促使學困生完成基礎知識的獲取。通過學情記錄為參考和有效做好隱性分層，這樣才能真正將分層教學融入初中語文教學各個環節，從而發揮分層教學的最大化效果。

二、分層教學——目標分層

目標作為課堂開展的出發點和最終歸宿點，只有分層設計不同的教學目標，才能助力教師產生科學合理的教學方法，從而帶領學生順利完成目標。如果教師設計過高的目標，那么自然會造成部分學生學習壓力，一旦學生完成相對應的目標，自然打擊學生學習語文的積極性和自信心。所以教師應該做好目標分層，這樣才能助力教師課堂有的放矢帶領學生順利完成預期的教學目標。

例如，在設計《老山界》的目標上，整體教學目標——1.整體閱讀課文，理解課文構思藝術。2.精讀文章，掌握細節描寫;仿寫文章，感知紅軍精神。個體目標——A層次的學生，完成整體目標基礎上，重點促進探究：紅軍過老山界，遇到了很大困難，但是作者卻描寫了“山腰露宿”的畫面，其深層次的內涵是什么。加強自己仿寫短句，模仿作者的寫作手法。B層次學生，了解爬越老山界，其中四個重點片段的描述，明確不同片段描述的意義及作用。以及認識作者描寫細節的技巧手法。C層次，掌握課文大意，明確課文中心，代入作者情感，感知作者的思想表達。其次，為了更好地加強C層次閱讀有效力，那么在傳統直授教學中，要增加多媒體技術的穿插教學，能夠在不同課文片段的講述，結合多媒體直觀性畫面展示，促使C層次學生的直觀理解，刺激C層次學生的情感代入與共鳴，這樣將會更好地提高C層次學生的閱讀能力。最后，多媒體工具應用，不僅應對學困生的有效學習，也能夠促進其他層次類學生的快速、深度理解課文，減輕所有學生閱讀負擔，活躍課堂閱讀氛圍，以此實現學生樂學化、主動性的參與課堂活動，實現對全文要義把握和推動全體學生學習的共同進步。

三、結語

總而言之，在初中語文轉化學困生的教學中，通過隱性分層，建立信息化成長檔案，不僅助力教師更加全面了解學生學習的實際需要和把握不同學生學習特點，還不會因為分層教學打擊學生學習自尊心，進而實現分層教學的順利開展。在目標分層上，將會助力教師更加明確課堂教學的走向，能夠結合不同的教學目標和不同的教學群體，兼顧所有學生的學習發展，實現全體學生學習提高，實現順利完成預期設計的教學目標。

參考文獻

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