“問題”課堂是如何練成的

趙健伊

摘要：陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課堂是孩子的，應(yīng)該把課堂還給孩子。這就要求教師必須在課堂上把教師問孩子被動(dòng)回答變成孩子主動(dòng)提問，成為學(xué)習(xí)的主人。那么應(yīng)該如何讓孩子敢問、愛問、善問呢？我從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

關(guān)鍵詞：課堂;師生感情;學(xué)生興趣

一、培養(yǎng)師生感情，營(yíng)造民主課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問”

課堂上有限的40分鐘里，教師忙于應(yīng)付考試的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往忽略作為學(xué)習(xí)主體的孩子們的地位，而是把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器。老師們嚴(yán)肅有余，親和力不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問難。因此，在課堂要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須從尊重做起。

在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》一課時(shí)，古詩《宿新市徐公店》中有一句是“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”課堂上有一名同學(xué)提問：“急走是什么意思呢？”另一名同學(xué)通過自己的預(yù)習(xí)回答說：“急走就是跑的意思，圖畫上那個(gè)小朋友正在邊跑邊捉蝴蝶呢！”其他同學(xué)都覺得他解釋的非常好并報(bào)以熱烈的掌聲，這時(shí)班級(jí)里一名學(xué)習(xí)較吃力的小男孩舉起手來。“老師，我有個(gè)問題。我們平時(shí)捉知了的時(shí)候都是悄悄的走近再捉，為什么小男孩要邊跑邊捉呢？那樣蝴蝶不就飛走了嗎？”乍一聽這個(gè)問題的時(shí)候，似乎與本課的重難點(diǎn)并沒有什么關(guān)聯(lián)，也對(duì)授課沒有任何幫助。可是仔細(xì)想想，正是因?yàn)楹⒆訌膶?shí)際的生活出發(fā)，聯(lián)想到自己平時(shí)捉知了的生活經(jīng)驗(yàn)，才能提出這樣的問題。

“你真會(huì)聯(lián)系生活來思考問題！”我這樣一表揚(yáng)，班級(jí)里的孩子更加積極踴躍，紛紛舉手想幫助他解答問題，其中有一個(gè)男孩解釋的最好“如果蝴蝶落在花朵上，我們就要悄悄的走過去，可是現(xiàn)在蝴蝶是飛起來的，所以要邊跑邊捉蝴蝶。”我認(rèn)為這正是對(duì)于本首古詩“兒童急走追黃蝶”最好的解釋。

現(xiàn)在，班級(jí)敢于提問的學(xué)生如雨后春筍般越來越多，所以只有營(yíng)造民主的課堂氣氛才能讓學(xué)生敢于提問。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂思維，促使學(xué)生“愛”問

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，是最好的老師，在課堂上學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是愿意參與其中，樂在其中。

例如在執(zhí)教北師大版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分類》一課中，在創(chuàng)設(shè)情境中，淘氣和笑笑要整理房間。房間中有衣服、褲子、玩具、學(xué)習(xí)用品等等。為了使學(xué)生更有興趣更直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生分別從家中帶來了她們的衣服、褲子、娃娃、小汽車等等。在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期待，每個(gè)人都躍躍欲試。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，點(diǎn)滴傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“善”問

疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力有極重要的意義。

（一）引入新知時(shí)，設(shè)置問題情境

例如：在執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)《失物招領(lǐng)》一課時(shí)，我就在齊讀課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生會(huì)問“文章中的‘失物’是什么？”“他們?cè)谀睦飦G的東西？”“失物找回來了嗎？”“是誰丟的東西啊？”學(xué)生的問題恰恰也解決了本節(jié)課的主線問題。學(xué)生通過自己的提問解決本節(jié)課重難點(diǎn)，比在教師的牽引下解決問題來得更加輕松自在。

（二）探究知識(shí)中，對(duì)新知識(shí)提問

例如：在執(zhí)教北師大版一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》一課中，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)提問。因?yàn)?+3=5 所以20+30=50 。其實(shí)很多孩子不明白，這兩個(gè)式子之間存在怎樣的聯(lián)系和區(qū)別。所以如果在此時(shí)能夠加以點(diǎn)撥，“看看這里，你有什么問題嗎？”如果孩子沒有疑問，教師可以引導(dǎo)“老師有個(gè)問題，看看哪個(gè)聰明的孩子可以幫我解答？”讓孩子解釋了一下2是指兩個(gè)一，下面式子的20中的2指的是兩個(gè)十。等學(xué)生明白了其中的原理，可以告訴孩子“像這樣的地方，你就可以提出問題”，讓孩子“問”的有抓手，懂得如何問，把握好問的時(shí)機(jī)。

（三）應(yīng)用知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)提問方法

（1）對(duì)兩個(gè)式子或者兩個(gè)概念兩個(gè)圖形比較提問

例如：在執(zhí)教北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課時(shí)，教授圓的面積，可以先復(fù)習(xí)求三角形、平行四邊形等圖形的面積推導(dǎo)過程，再對(duì)比各個(gè)公式推導(dǎo)過程的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到把一個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)出這個(gè)圖形的面積計(jì)算公式的方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自發(fā)提出問題：“圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的平面圖形的面積來計(jì)算呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成若干份，剪開后發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這樣我們就把圓的面積轉(zhuǎn)化成熟悉的長(zhǎng)方形的面積，圓分的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形面積就等于圓面積，長(zhǎng)方形的寬就是圓半徑，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半。

這樣，通過方法的比較，不但促使舊知識(shí)的遷移，而且溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，并滲透了比較、分析、抽象、概括的邏輯思維方法。

（2）理解關(guān)鍵字。教師在有關(guān)概念的教學(xué)過程中，一定要從小學(xué)生年齡實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。

例如：在執(zhí)教北師大版四年級(jí)上冊(cè)《直線、射線、線段》一課時(shí)，理解線段概念時(shí)“用直尺把兩點(diǎn)連接起來就得到一條線段，這兩點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。”教師可以提醒學(xué)生：“我要提醒大家注意的是‘兩個(gè)點(diǎn)’三個(gè)字，只要‘兩個(gè)點(diǎn)’連接就可以得到一條線段了。”接下去的射線和直線的概念，可以讓學(xué)生模仿教師的樣子，提醒大家注意，并把這樣的方法運(yùn)用到所有的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中去。

總之“學(xué)起于思，思源于疑”。無論是語文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科都應(yīng)該把“敢問”、“愛問”、“善問”時(shí)時(shí)貫穿于課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。